Школьная успеваемость как психологическая проблема

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить типичные трудности, возникающие в учебной деятельности, которые приводят к неуспеваемости;
2. Определить причины этих трудностей;
3. Составить содержание развивающей работы;
4. Провести развивающую работу с 1-2 школьниками.

Для решения определённых целей и задач были использованы следующие методы:

• Беседа с учителем с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих;
• Анкетный опрос родителей;
• Наблюдение за детьми в процессе учебной деятельности;
• Анализ письменных работ;
• Анализ журнала успеваемости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Результаты диагностики

В перечень трудностей, предлагаемых для беседы с педагогом, входили следующие:

• Пропуски букв в письменных работах;
• Невнимательность и рассеянность;
• Трудности при решении математических задач;
• Неусидчивость;
• Постоянные исправления в тетради;
• Трудности при выполнении задач в классе;
• Постоянное переспрашивание у учителя;
• Опоздания на уроки;
• Частые отвлечения на уроках;
• Боязнь устных ответов.

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности.

Нами была разработана анкета для родителей отстающих детей, которая включала в себя 7 вопросов. Результаты анкетирования позволили сделать вывод о том, что детям трудно приспособиться к школьной системе. Следует сказать, что эти дети начали школьной систематическое обучение раньше установленного срока, а именно в 5 лет и 10 месяцев и в 6 лет.

Также проводилось наблюдение за учебной деятельностью на уроках математики и русского языка. В схему наблюдения входили следующие признаки:

• Как ребёнок включен в работу на уроке;
• Уровень проявления его активности;
• Вопросы, которые он задавал учителю;
• Выполнение дополнительных заданий и степень его желание к их выполнению;
• Высказывания оценочных суждений об уроке.

Был проведён формирующий эксперимент. Он заключался в проведении специально разработанных уроков с целью преодоления трудностей в учебной деятельности.

На этих уроках использовались такие методы работы с отстающими учениками:

• Индивидуальная работа на карточках;
• Индивидуальный опрос у доски;

Задания для неуспевающих учеников были даны в занимательной форме.

При анализе письменных работ учитывалось:

• Пропуски букв;
• Трудности в решении математических задач;
• Аккуратность или неаккуратность написанного;
• Успешность выполнения классного задания;
• Знание таблицы умножения;

По текущим отметкам определялся уровень успеваемости учеников в учебной деятельности по таким предметам как русский язык и математика.

3. Методика развивающей работы с неуспеваюшими детьми

В преодолении выявленных трудностей использовались следующие методики:

1. Методика развития концентрации и устойчивости внимания;
2. Методика развития объёма внимания;
3. Методика развития осмысления на основе слухового восприятия;
4. Методика развития темперамента;
5. Методика развития логического и механического запоминания;
6. Методика развития долговременной памяти;
7. Методика «Графический диктант»;
8. Методика изучения переключения внимания;
9. Методика «Незаконченные предложения»;
10. Методика развития самооценки.

На основе того, что два ученика относятся к учащимся третьей группы (одновременное проявление низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности) видно, что отставание может быть обусловлено такими причинами, как:

1. Пробелами в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;
2. Пониженным интересом к математике.

Так же, как и говорилось выше, эти ученики начали обучения раньше положенного срока, к тому же часто болели и пропускали занятия, что объясняет пробелы в знаниях, умениях и навыках.

В основе развивающей работы с отстающими учениками был положен коррекционный комплекс, предусматривающий ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической  атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям математикой.

С родителями этих детей было проведено несколько индивидуальных бесед с целью организации контроля и помощи детям, более полной реализации у них способностей, преодоления излишней застенчивости. Для тренировки внимания были предложены некоторые упражнения.

Также был проведён ряд коротких бесед с отстающими детьми относительно их успехов в обучении, отношений с одноклассниками и сверстниками, особенностей их характеров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

По итогам опытно-экспериментальной части можно сказать, что педагоги и психологи при тесном взаимодействии с семьёй неуспевающего ребёнка, могут оказать помощь в преодолении трудностей, возникающих у младших школьников в учебной деятельности, зная конкретные причины этих трудностей и строя коррекционную работу на этой основе.

Вся проводимая коррекционно-развивающая программа, построенная по итогам диагностики, позволила сделать значительные перемены в успешности учения проблемного ученика и значительно повысить мотивационную сферу учащихся. Коррекционная работа оказалась увлекательной и полезной не только для детей, но и для учителя.

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

В наше время огромное количество специалистов: педагогов и психологов уделяет особое внимание данной проблеме. Разрабатываются специальные программы с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. К исследованию данной проблемы подключаются логопеды, врачи, социальные педагогики, что позволяет изучить проблему в комплексе, и так же в комплексе найти решение по её проблеме.

Дети, испытывающие трудности обучения, требуют особого внимания учителя. Естественно, они осложняют работу в классе, замедляют общий темп работы, нуждаются в индивидуальном подходе. Знание причин трудностей освоения навыка, своевременная медико-педагогическая коррекция помогут оградить ученика от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье, а это главная задача учителя.

Практика показывает, что неуспехи в учебе могут привести к чувству неполноценности, а оно в свою очередь формирует отрицательное отношение к учебе. Вот эту цепь неуспехов, неверия в себя и необходимо разорвать.

Какую бы педагогическую задачу учителя не решали, в общении с ребёнком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребёнка.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Алфёров А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 294 с.
2. Антуан де Сент-Экзюпери Маленький принц. – М.: Детская литература, 1983. – 240 с.

3. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска». – М.: Институт практической психологии, 1996. – 197 с.

4. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. - Ростов н/Д: Феникс,2002. - 512с.
5. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. – М.: Знание, 1980. – С. 24-25.
6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. – 202 с.
7. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. – 2000. - №5. – С. 13-20.
8. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988. – 317 с.
9. Быков Д.А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании // Педагогика. – 2004. - №6. – С. 94-98.
10. Венгер А.Л., Цукерман А.Г. «Психологическое обследование младших школьников» – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. – 340 с.
11. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск: Пеленг, 1993. – С. 38-43.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. – М.: Просвещение, 1982. – 373с.
13. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2003. - №8. – С. 9-12.
14. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – С. 256-278.
15. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Академия, 1995. – 410 с.
16. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. – 2001. - №1. – С. 21-30.
17. Захарченко Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. – 2002. - №9. – С. 47-53.
18. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования // Педагогика. – 2003. - №5. – С. 14-18.
19. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. – 1999. - №2. – С. 36-38.
20. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 295 с.
21. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. – М.: Просвещение, 1976. – 317 с.
22. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1999. – 318 с.
23. Куроленко Е.М. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными возможностями // Педагогика. – 2003. - №8. – С. 31-35.
24. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М.: Академия, 2003. – 280 с.
25. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевабщему школьнику. – М.: Просвещение, 1997. – С. 7-12.
26. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. - №10. – С. 56-61.
27. Мудрик А.В. Педагогам о психологии // Педагогика. – 1998. - №2. – С. 106-107.
28. Немов Р.С. «Психология» кн. 3 – М.: ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002. – 465 с.
29. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 310 с.
30. Орлов А.А., Петровичев В.М. Дети Чернобыля: опыт психолого-педагогической реабилитации // Педагогика. – 1997. - №4. – С. 17-24.
31. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. – 2004. - №5. – С. 61-66.
32. Рыжкова О.С. Социально-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Наука и образование. – 2003. - №2. – С. 91-97.
33. Славина С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Просвещение, 1986. – 217 с.
34. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие - М.: Академия, 2003. - 576с.
35. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. – Лениздат, 1992. – 196 с.
36. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1998. – 202 с.
37. Столяренко Л.Д. Педагогика: Учебн. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 448с.
38. Талызина Н.ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. - 175 с.
39. Тутушкина М.К. практическая психология для педагогов и родителей. – Спб.: Дидактика Плюс, 2000. – 352 с.
40. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. – М.: Институт психотерапии, 2000. –280с