Самосознание детей и подростков с ограничеными возможностями

 

Рассматривая распределение направлений реакций для экспериментальной и контрольной групп необходимо отметить, что чаще выявлялись экстрапунитивные направления реакций (66,7% у обоих групп). Этот тип реакций характерен тем, что реакции направлены на живое и неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

Следующая в распределении  по числу наблюдений встречалась  у 33,3 % подростков- инвалидов и у 33,3 % здоровых подростков, - это импунитивные направления реакций, когда фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или себя самого отсутствует.

Интропунитивные направления реакции с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации на себя не выявлено.

 

Таблица 5

Сравнительная характеристика типов реакций подростков- инвалидов  и здоровых подростков

Направление реакции	Количество испытуемых (%)
	Экспериментальная группа	Контрольная             группа
«С фиксацией на самозащите»	66,7	33,3
«С фиксацией на препятствие»	33,3	33,3
«С фиксацией на удовлетворение потребности»	0,0	33,3

 

По типу реакции обследуемые  подразделялись так: в экспериментальной  группе у 66,7 % испытуемых в ответах  чаще преобладал тип реакции «с фиксацией на самозащите» - активность проявлялась в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека; реакции сосредоточены на защите своего «Я». У 33,3% подростков с ограниченными возможностями преобладает тип реакции «с фиксацией на препятствие», т.е. препятствия, вызывающее фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Распределение типов  реакций для экспериментальной и контрольной групп, представленное в таблице показывает, что в контрольной группе ответы подростков распределены равномерно (по 33,3%).

 

Таким образом, подводя  итог анализу результатов диагностики  фрустрационной толерантности, необходимо отметить, что:

• среднее значение коэффициента социальной адаптации в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
• для здоровых и подростков с ограниченными возможностями чаще всего встречаются экстрапунитивные направления реакции, направленные на внешнее окружение. Реже выявлялись интропунитивные направления, реакции направленные на себя. Анализ сравнения ответов испытуемых по типам реакций, показал, что в ответах здоровых подростков три типа реакций распределены поровну, а в ответах подростков-инвалидов чаще всего встречаются самозащитные реакции. Ряд авторов с помощью данной методики изучают проблемы социальной адаптации детей. А мы рассмотрели также типы реакций на фрустрацию. Наши результаты совпали с результатами Э.С. Калижнюка и Ю.С. Шевченко, которые утверждают, что подростки - инвалиды могут быть как хорошо адаптированы в социуме, так и недостаточно, что связано с характером заболевания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной работе рассмотрены  труды зарубежных и отечественных  авторов, посвященные самосознанию, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия «самосознания». В литературе нет единой трактовки самосознания, но все авторы едины во мнении, что самосознание представляет собой единство трех сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляция.

Самосознание подростков с ограниченными возможностями  формируется под влиянием имеющегося дефекта, а так же под воздействием следующих негативных факторов: социальной изоляции, неправильного воспитания, от отношения окружающих к такому подростку. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• Первая гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что в экспериментальной группе испытуемые имеют неадекватную самооценку (или очень высокую или очень низкую), а в контрольной группе - адекватную самооценку, частично подтвердилась. Анализ полученных данных показывает, что большинство здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями имеют неадекватную низкую самооценку и очень высокий уровень притязаний.
• Исследование фрустрационной толерантности показало, что по типу реакции обследуемые: в экспериментальной группе у 66,3 % испытуемых в ответах преобладал тип реакции «с фиксацией на самозащите», в контрольной группе данный тип реакции продемонстрировали 33,3 %. Таким образом, подтвердилась вторая гипотеза: в ответах подростков инвалидов чаще всего встречаются самозащитные реакции, что означает слабость и уязвимость личности, и так же служит признаком неадекватной самооценки, тем самым, косвенно подтверждая первую гипотезу.
• На основе методики «Личностный дифференциал» было выявлено следующее: Уровень развития у себя волевых качеств подростки с ограниченными возможностями оценивают ниже, чем их здоровые сверстники. В программе по дальнейшему саморазвитию рекомендуется обратить повышенное внимание психолога к развитию у подростков уверенности в себе, независимости, обучению самоконтролю. По уровню направленности личности подростки с ограниченными возможностями практически не отличаются от здоровых сверстников. И в контрольной, и в экспериментальной группах, примерно равное количество интроверсированных и экстраверсированных подростков. Полученные данные не подтвердили выдвинутую третью гипотезу. В качестве практических рекомендаций предлагается расширение социальных контактов подростков с ограниченными возможностями.

Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков с ограниченными  возможностями являются трудности в общении. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте общение является ведущей формой деятельности, а у подростков с ограниченными возможностями микросреда значительно уже, чем у здоровых сверстников.

В связи с этим, рекомендуется  интегрировать подростков с ограниченными возможностями в среду здоровых подростков. Таким образом, полученные данные не подтверждают основную гипотезу: самосознание подростков с ограниченными возможностями не отличается от самосознания их здоровых сверстников. Чтобы предотвратить формирование у подростка с ограниченными возможностями негативной Я - концепции, психологу, ведущему психокоррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующие практические рекомендации:

• развивать у подростков с ограниченными возможностями активный познавательный интерес;
• добиться удовлетворения у подростков с ограниченными возможностями от преодоления трудностей;
• соизмерять нагрузки с умственными и физическими возможностями подростка; расширять социальные контакты подростка с ограниченными возможностями;
• способствовать развитию самостоятельности, меньшей зависимости от окружающих;
• укреплять веру в свои силы, обеспечив возможность, проявлять себя в практической деятельности.

Из вышесказанного вытекает, что человек должен понять себя не только как объект, но и осознать себя изнутри с позиции своего существования.

Таким образом, самосознание становится одним из ключевых понятий  в психологии человеческого бытия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использованная  литература:

 

1. Акопов Г.В. Проблема  сознания в психологии. Отечественная  платформа

Самара. Изд. СНЦ РАИ - СамИКП, 2002, 206с. 

2. Белобыркина О.А.  Влияние социального окружения  на развитие самооценки

старших школьников. - Вопросы  психологии. - 2001. -№4 - с.31-39. 

3.Берне Р. Развития  Я-концепции и воспитание. Под  общ редакц. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 1986. - 420с. 

4. Гордеева О.В Представления Выготского Л.С. о самосознании. -

Психологичекий журнал. 1996. - №5 - с. 31-42. 

5. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности, М.,1991-132с. 

6. Джеймс У. Психология. - Л.: Мысль, 1975. -260с. 

7. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших школьников. - Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с.47. 

8. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск, 1992. - 285с. 

9. Менделевич В.Д. Клиническая психология. - М.: МЕДпресс, 1998. - 588с. 

10. Немов Р.С. Психология Кн.1. Общие основы психологии. –

М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с. 

11. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека. -

Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с. 12 

12.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303с.