Роль молодого учителя в современной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова

Кафедра педагогики и психологии начального и дошкольного образования

Студент III курса

факультета начального образования

очного обучения

специальность «Педагогика и методика начального образования»

Ползунов Артём Евгеньевич

КУРСОВАЯ РАБОТА

Содержание профессиональной компетентности

будущего учителя начальных  классов

Научный руководитель – 

доцент кафедры ПиПНиДО, кандидат педагогических наук

Витковская Ирина Михайловна

Псков

2005 
СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
I. Теоретические основы  профессиональной компетентности  и компетенции учителя
1. Определение понятий «компетентность»  и «компетенция»	5
2. Теории профессиональной компетентности  в педагогике	8
3. Профессиональная компетенция  будущего учителя начальных классов  (позиция Сорокиной Т.М.)	16
II. Содержание профессиональной  компетентности будущего учителя  начальных классов
1. Вывод ориентировочных определений  понятий «компетентность» и «компетенция»	21
2. Выявление и модернизация структуры  профессиональной компетентности  БУНК по ГОС ВПО	23
3. Оценка эффективности формирования  профессиональной компетентности  БУНК в ПГПУ (с точки зрения  студентов)	25
Заключение	28
Список литературы	30
Приложение 1: «Опрос преподавателей»
Приложение 2: «Анкетирование 33 группы»
Приложение 3: «Анкетирование 43 группы»
Приложение 4: «Анкетирование 54 группы»
Приложение 5: «Результаты анкетирования 33, 43, 54 групп»
Приложение 6: «Анкетирование 41, 42 групп»
Приложение 7: «Анкетирование 51, 52, 53 групп»
Приложение 8: «Результаты анкетирования 41, 42, 51, 52, 53 групп»
Приложение 9: «Результаты анкетирования 33, 43, 54 и 41, 42, 51, 52, 53 групп»
Приложение 10: «Структура профессиональной компетентности БУНК согласно ГОС ВПО»
Приложение 11: «Модернизированная структура профессиональной компетентности БУНК согласно ГОС ВПО»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций  на рубеже XX – XXI веков,что требует нового подхода к формированию будущего профессионала [4, с. 360].

Джон Равен пишет: «Общество  нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать  безотносительно к личным системам ценностей,и система образования, школьного и социального, должна это учитывать. <…>Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе» [6, с. 74-75].

Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности. Реализуемые  в начальной школе многовариативные образовательные практики требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний,формировать учебную деятельность и мышление школьников.

Развитие образования делает всё  более актуальнымрешение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации [9, с. 110].

Лукьянова М.И. пишет, что потребность  страны в учителях,способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, ещё более актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя. Проблема эта приобретает особую значимость в связи с распространением идей гуманизации и гуманитаризации образования, перестройки учебно-воспитательного процесса [5, с. 56].

Изучая психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме компетентности (профессионализма) педагога, перед нами встала проблема содержания профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов (далее БУНК).

В ходе работы мы поставили перед  собой цель выявить профессиональные компетентности и компетенции БУНК, соответствующие Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (далее ГОС ВПО).

С целью решения сложившейся  проблемы и реализации поставленной цели мы выдвинули перед собой  следующие задачи:

- изучить психологическую, дидактическую,методическую и правовую литературу по проблеме исследования;

- определить понятия «компетентность»  и«компетенция»;

- рассмотреть различные взгляды  на классификацию профессиональных  компетентностей и компетенций  в образовании;

- определить перечень профессиональных  компетенций БУНК, соответствующих  ГОС ВПО специальности 031200 ПиМНО;

- оценить качество формирования  профессиональной компетентности  БУНК в Псковском государственном  педагогическом университете им.С.М. Кирова (далее ПГПУ).

В ходе нашего исследования мы планируем  воспользоваться теоретическими (анализировать  литературу) и диагностическими (анкетирование  преподавателей и студентов) методами.

В качестве опытно-экспериментальной базы мы намерены использовать работу с преподавателями и студентами факультета начального образования (далее ФНО) ПГПУ.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  КОМПЕТЕНТНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИИ  УЧИТЕЛЯ

В этой главе мы рассмотрим различные  взгляды на проблему критериев определения  компетентности и компетенции. Так  же мы предложим различные классификации  профессиональных компетентностей  и компетенций будущих педагогов  и БУНК в частности.

 

I.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ  «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»

В психолого-педагогической литературе понятие«компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 – начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление – компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу. Мы постараемся изложить несколько таких гипотез.

Наиболее известным учёным в  данном вопросе является почётный профессор  Эдинбургского университета, доктор Джон Равен. Он определяеткомпетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [7, с. 6].

В других исследованиях, наряду с понятием «компетентность»,используется и понятие «компетенция[1]»,которое также имеет вариативное описание в различных источниках. Одни отождествляют его с понятием «компетентность», другие – выделяют его как самостоятельную структуру.

Авторы  толкового словаря под редакцией  Д.И. Ушакова впервые пытались доказать различия между понятиями компетентность и компетенция[2]: «Компетентность –осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».

По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностьюучителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

В исследовании Татьяны Михайловной  понятие профессиональная компетенция учителя трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста,профессиональных изменений, как мотивационных, так и деятельностных [9, с. 110-111].

Введенский В.Н. считает, что целесообразность введения понятия «профессиональная  компетентность» обусловлена широтой  его содержания,интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия,как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» и др. Однако он подчёркивает то, что ещё часты случаи отождествления рассматриваемого понятия с понятием «компетенция». По его мнению, компетентность – это некая личностная характеристика, а компетенция – совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик [1, с. 51].

Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностьюучителя понимает совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе. В качестве компонентов психолого-педагогической компетентности она рассматривает блоки психолого-педагогических ориентаций [5, с. 56-57].

Хуторской А.В. отличает «синонимически используемые»понятия «компетенция» и «компетентность»: Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности[11, с. 60].

Так же Андрей Викторович выделяет как  отдельную структуру образовательную компетенцию, определяя её как совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых,чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Он подчёркивает, что следует отличать просто «компетенцию» от «образовательной компетенции» [11, с. 62].

Галина Михайловна Коджаспирова считает, что «педагог должен овладеть определёнными педагогическими умениями, чтобы быть компетентнымпедагогом» [3, с. 428].

Однако Шишов С.Е. и Кальней В.А. чётко разделяют понятия компетенция и умение: «Умение – это действие в специфической ситуации.Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция – это то,что порождает умение» [12, с. 79].

Таким образом в современной  педагогике сложилось достаточно противоречивая ситуация по вопросу содержания понятий  «компетентность» и«компетенция», что свидетельствует о недостаточной разработанности данных понятий в современной образовательной системе и необходимости выделения ориентировочных определений данных понятий в нашей работе, что и будет сделано во II главе нашей работы.

 

I.2. ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ

В литературе существует много различных  авторских позиций по поводу структуры  профессиональной компетентности педагога.

Наиболее простым представляется нам подход Коджаспировой Г.М., которая профессиональную компетентность педагога представляет в виде групп педагогических умений, которыми должен овладеть будущий учитель. Галина Михайловна выделяет десять групп умений:

Первая группа:

- умение увидеть в педагогической  ситуации проблему и сформулировать  её в виде педагогических задач,  при постановке педагогической  задачи ориентироваться на ученика  как на активного участника  учебно-воспитательного процесса;

- умение конкретизировать педагогические  задачи, принимать оптимальное решение  в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдалённые  результаты решения подобных  задач.

Вторая группа:

- работа с содержанием учебного  материала;

- способность к педагогическому  истолкованию информации;

- формирование у школьников  учебных и социальных умений  и навыков,осуществление межпредметных связей;

- изучение состояния психических  функций учащихся, учёт учебных  возможностей школьников, предвидение  типичных затруднений учащихся;

- умение исходить из мотивации  учащихся при планировании и  организации учебно-воспитательного  процесса;

- умение использовать сочетания  форм обучения и воспитания, учитывать  затраты сил и времени учащихся  и учителя.

Третья группа:

- умение соотносить затруднения  учащихся с недочётами в своей  работе;

- умение создавать планы развития  своей педагогической деятельности.

Четвертая группа:

- умение поставить разнообразные  коммуникативные задачи, из которых  самые главные – создание условий  психологической безопасности в  общении и реализации внутренних  резервов партнёра по общению.

Пятая группа:

- умение понять позицию другого  в общении, проявить интерес  к его личности, ориентация на  развитие личности ученика;

- способность истолковывать и  читать его внутреннее состояние  по нюансам поведения, владение  средствами невербального общения  (мимика, жесты);