Роль ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста

Тема: Роль ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста.

Теоретическое исследование роли ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста

 

Экспериментальное исследование роли ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

Введение  

 Актуальность темы исследования:

Известно, что  воспитание ребенка в деятельности – одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств. В художественной деятельности, как правило, присутствует воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны – ребенок не может творить, не научившись воспроизводить.

 Среди разнообразных видов художественной деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительная деятельность. По характеру того, что изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира.

  Будущее страны – это сегодняшние дошкольники. Их завтрашний уровень эстетического сознания закладывается сейчас. Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического развития ИЗО – деятельности, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности у детей, что способствует формированию и развитию у них основных знаний, умений и навыков по рисованию

  Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого изобразительная деятельность ребенка в детском саду.

  Сегодня вопрос  о детском художественном творчестве  решается с точки зрения необычайной  педагогической ценности. Как справедливо заметил выдающийся ученый – педагог Л.С. Выготский: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», - следовательно оказывает самое непосредственное влияние на эстетическое развитие. Основной побудитель эстетической активности – стремление ребенка к деятельному познанию окружающего и его активному творческому отображению. Поэтому основу эстетического отношения дошкольника составляют «три кита» - эмоциональность, интерес, активность.

 Цель исследования – теоретически и экспериментально выяснить и обосновать роль изобразительной деятельности в процессе развития творческих способностей дошкольника.

  Объект исследования – творческие способности дошкольника.

  Предмет исследования – роль ИЗО деятельности в развитии творческих способностей дошкольника.

   Гипотеза исследования построена на предположении, что творческие способности детей дошкольного возраста будут развиваться успешнее при

 осуществлении систематических занятий ИЗО деятельностью с учетом возрастных особенностей.

  Задачи исследования :

1. Анализ теоретической  психолого-педагогический и специальной литературы по изучаемой проблеме;
2. Разработка критериев оценки уровня ИЗО деятельности дошкольников;
3. Осуществление диагностической работы и анализ ее результатов ;
4. Предложить психолого-педагогические рекомендации по развитию творческих способностей дошкольника и использовании потенциала ИЗО деятельности.

  Проблемой развития детского ИЗО творчества и развитие творческих способностей занимались: А.В. Бакушинский, Л.А.Венгер, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В. А Петровского, Е.А. Флерина и прочие.

  Методы исследования…1.Библиографический метод (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической, методической литературы по теме исследования);

2. Метод экспертов (беседы с воспитателями);

3. Наблюдение;

4. Беседа с детьми;

  Практическая значимость данного исследования заключается в том, что данные результаты можно использовать родителям и воспитателям  ДОУ с целью развития творческих способностей дошкольников.

    Работа проводилась в несколько этапов:

1 этап  – изучение  литературы по теме исследования,  подбор диагностических методик;

2 этап - организация и проведение формирующей работы по теме;

3 этап – обработка  и анализ полученных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое исследование роли ИЗО – деятельности в развитии творческих способностей ребенка дошкольного возраста

 1.1. Понятие творческих способностей в психологической науке

Способности – это  такие психологические особенности  человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. В противном случае оценка на экзамене, ответ у доски, удачно или неудачно выполненная контрольная работа позволили бы сделать окончательное заключение о способностях человека. Между тем данные психологических исследований и педагогического опыта свидетельствует о том, что иногда человек, первоначально что – то не умевший и тем невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляются большие, чем у других, способности.

Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу. По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Подобно тому как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий.[39 с.176]

Способность – это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или иное деле – это  действительность. Выявившиеся у  ребенка художественные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет художником. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная ребенком и педагогом, хорошее состояние здоровья, наличие художественного материала и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

  Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности – знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и  легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное  в окружающем мире.

  В чем же выражается единство  способностей, с одной стороны,  и умений, знаний и навыков  – с другой? Способности обнаруживаются  не в знаниях, умениях и навыков,  как таковых, а в динамике  их приобретения, т.е. в том,  насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности.

  Говоря о способностях, необходимо охарактеризовать их  качественные и количественные  особенности. Для педагога в равной мере важно знать, и к чему обнаруживает способности ученик, а следовательно, какие индивидуально – психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие ее успешности( качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ребенок выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная характеристика способностей).[42,с.346]

  Изучая конкретно  – психологическую характеристику  различных способностей, мы можем  выделить общие качества, которые  отвечают требованиям не одной,  а многим видам деятельности, и специальные качества, отвечающие  более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что дает возможность говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Эти общие способности или качества не должны противопоставляться специальным способностям или качествам личности.

  Общие способности  или общие качества личности  – вполне конкретные психологических  проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из двух доминирующих типов людей.[ 48,с. 148]

  Для художественного  типа свойственна яркость образов,  возникающих в результате непосредственного  воздействия, живого впечатления,  эмоций. Для мыслительного типа  – преобладание абстракций, логических  построений. Принадлежность человека к художественному типу ни в какой мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для деятельности художника. Очевидно иное – представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Не случайно, что подавляющее большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т.д.) имеют более или менее выраженные черты этого типа. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Легко понять, какой широкий круг конкретных занятий (математика, философия, физика и т.д.) может требовать именно этих качеств как предпосылок для успешного овладения деятельностью.

  Необходимо подчеркнуть,  что отнесение человека к художественному  типу не означает слабость  интеллектуальной деятельности, недостаток  ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными.

  Есть основания  полагать, что различия в типологии  способностей связаны с функциональной  асимметрией больших полушарие  « ответственно» за образное  мышление, а левое – за символическое.

  Итак, структура каждой  конкретной способности как готовности  личности к данной деятельности  отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств,  среди которых есть ведущие  и вспомогательные, общие и  специальные.[39,с.183]

    Термин «художественно-творческие способности» используется авторами в контексте раскрытия этих вопросов. Специально ни содержание, ни структура художественно-творческих способностей ими не определяются. Но на основе анализа проводимых исследований можно выделить ряд свойств, качеств, без которых невозможно создание художественно-выразительного образа и которые, следовательно, можно отнести к категории «способностей к изобразительной деятельности», а именно к художественно-творческим способностям. Эти способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения деятельности. Полагаем, что нестандартное, оригинальное образное восприятие окружающего мира - высший уровень развития этой способности. Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. «Всякое изобретение, – крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений». Воображение – не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.[25, с.4 ]