Психология как наука и ее практическое значение

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание I.

Тема 1.Психология как наука и ее практическое значение.

Выделите основные этапы развития психологии как науки.

Как и любая система научных знаний, психология имеет свою историю, которую условно можно разделить на четыре этапа.

На первом этапе представления о психике человека носили анимистический характер: каждый предмет наделялся душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику - материалистическая (Демокрит) и идеалистическая (Платон). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению же Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира - это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

На втором этапе развития психологии как науки, в XVII в., были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Так, Р. Декарт считал, что животные не обладают душой и их поведение является рефлексом на воздействия извне

На третьем этапе развития психологии, в XIX в., большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль знаний сыграли разработка теории условных рефлексов в физиологии И.П. Павловым и практика лечения психических заболеваний, а также проведение непосредственных экспериментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.

На четвертом (современном) этапе развития психологической науки, начиная с середины XX в., она стала превращаться в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества.

Тема 2.Развитие творческого мышления у детей.

Подберите методики и способы развития творческого мышления детей дошкольного возраста. Результаты представьте в виде таблицы.

Тест №1: «Незаконченный рисунок» Э. П. Торренса является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения.

Тест №2: Для исследования образной креативности тест «Дорисовывание» Е.П. Торренса. Он позволяет изучить параметры творческого мышления.

Результаты творческого мышления.

Таблица 1.

Результаты теста №1: «Незаконченный рисунок» Э. П. Торренса

 

Ф.И. ребенка	Параметры				Общее количество баллов
	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Характер
Андрей В.	1	1	2	2	6
Настя С.	1	2	2	1	6
Гриша М.	1	2	2	1	6
Вася А.	1	1	2	2	6
Соня Л.	2	3	3	1	9
Алиса П.	1	2	3	3	9
Рита П	1	3	3	2	9
Наташа П.	1	3	3	2	9
Антон Б.	1	2	2	1	6
Денис Д.	1	1	1	2	5

 

 

К первому уровню отнесены работы детей набравших 9 баллов. Согласно способу оценки оригинальности детских работ, предложенному Э.П. Торренсом, работы детей по данному оценивались максимально.

Ко второму уровню отнесены дети, набравшие 6 – 8 баллов. Рисунки детей дошкольного возраста малооригинальны и в большинстве случаев типичны. Качественный анализ рисунков детей данного уровня показал, что дети получили минимальное количество баллов за гибкость (т.к. использовали при дорисовывании одну категорию), другие – минимальное количество баллов за характер рисунка (изображали предметы с минимальным количеством линий, не детализируя), но за счет высокой оценки по нескольким либо одному параметру многие испытуемые набирали нужное для данного уровня количество баллов.

 К  третьему уровню отнесены дети, набравшие 5 и менее баллов. Здесь  оказался один ребенок, показавший неоригинальность решения, использовавший при дорисовывании минимальное количество категорий (предметы: очки, меч и т.д.), минимальное количество мнений

Таблица 2.

Результаты  теста №2: «Дорисовывание» Е.П. Торренса

Ф.И. ребенка	Изображение темы	Соответствующее количество баллов
Андрей В.	Лицо, лампа, глаз, помидор	4
Настя С.	Часы, мороженное, сердце, бублик, колесо, мяч, знак, рак	8
Гриша М.	Арена, подводная лодка, бомба.	4
ВасяА.	Удочка, сердце, лицо куклы, ромашка.	5
СоняЛ.	Лампочка, буква, цветок, диск, шарик, колесо, шайба, тарелка.	8
Алиса П.	Шашка, птица, фрукт, зеркальце, парашют, цветок.	6
Рита П	Шар, овощ, лампа,  лицо Барби, половник, чайник, юла.	7
Наташа П.	Лист, зеркало, дерево, игрушка	4
Антон Б.	Капля, стул, солнце	3
Денис Д.	Свекла, цифра	2

 

К первому уровню относятся дети, предложившие не менее 5 тем – это 5 детей. Ко второму уровню отнесены дети, предложившие 3 – 4 темы – 4 человек. К третьему уровню отнесены дети, изобразившие одну-две темы – 1 человек. К четвертому  уровню отнесены дети, который отказались от выполнения задания – нет ни одного ребенка.

Тема 3.Условия успешного запоминания и воспроизведения учебного материала.                                                                                                                1.Почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности детей? Как влияет на запоминание отношение к запоминаемому материалу?

Важным условием совершенствования педагогической деятельности учителя является активизация мыслительной деятельности школьников, которая достигается в определенной мере посредством соответствующих приемов обучения. Проблема приемов активизации мыслительной деятельности учащихся - одна из актуальных в современном обучении. Так, пассивная мыслительная деятельность учащихся в определенной степени зависит от преподавателя, который порой слабо формирует мотивы учения, недостаточно организует работу учеников и не использует эффективные формы контроля. Как правило, это результат формального отношения ряда педагогов к использованию в своей практике обучения тех или иных приемов активизации мыслительной деятельности учащихся. Необходимым условием полноценного усвоения знаний является опора на активную мыслительную деятельность учащихся, направленная на переработку усваиваемого материала. С этой целью в психологии и педагогике разработан ряд приемов активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Они весьма разнообразны и затрагивают разные стороны организации деятельности учеников на уроке. Комплексное и всестороннее использование этих приемов, как это делают лучшие учителя, создает условия для наиболее эффективного, сознательного усвоения знаний и их прочного запоминания.

Запоминание лучше происходит в тех случаях, когда человек находится в состоянии готовности к запоминанию материала. Если установка рассчитана на хранение в течение определенного времени информации, то именно на это время и срабатывают механизмы памяти. Это подтверждается опытами, в которых испытуемым предложили запомнить два рассказа. Проверка первого была назначена на следующий день, а по второму было сказано, что его надо запомнить надолго. Однако, проверку обоих рассказов провели через месяц. Результаты показали, что второй рассказ запомнился значительно лучше, чем первый. По этой же причине материал, который студенты изучают только к экзамену, который будет через 3-4 дня, через месяц-два уже едва вспоминается по сравнению с изучаемым регулярно в течение семестра с установкой на длительное хранение. Выявлено также, что когда содержание запоминаемого, противоречит основным установкам человека, например, политическим или религиозным, он его будет запоминать хуже.

2.Какие ошибки часто допускают  воспитатели при повторении материала и как надо правильно его организовывать? Как предупреждать забывание важного материала?

Большую и серьёзную ошибку допускает тот педагог, который побуждает ученика повторять материал в том порядке, в котором он изучался. Повторение в этом случае сводится к механическому воспроизведению в памяти пройденного материала.

Первое требование к организации повторения, исходящее из его целей, это определение времени: когда повторять? Оно должно осуществляться по принципу: «Учить новое, повторяя, и повторять, изучая новое» (В.П.Вахтеров).

Второе требование к организации повторения должно отвечать на вопрос: Что повторять? Исходя из высказываний классиков педагогики, можно выдвинуть следующие положения при отборе учебного материала по различным видам повторения:

1.Не  следует повторять всё ранее  пройденное. Нужно выбрать для  повторения наиболее важные вопросы  и понятия, вокруг которых  группируется  учебный материал.

2.Выделять  для повторения такие темы  и вопросы, которые по трудности  своей недостаточно прочно усваиваются.

3.Выделять  для повторения надо то, что  необходимо обобщить, углубить и  систематизировать.

4.Не  следует повторять всё в одинаковой  степени. Повторять основательно  надо главное и трудное. При  отборе материала для повторения  необходимо учитывать степень  его связи с вновь изучаемым  материалом.

Третье требование к организации повторения математики должно отвечать на вопрос, как повторять, то есть осветить те методы и приёмы, которыми должно осуществляться повторение. Методы и приёмы повторения должны находиться в тесной связи с видами повторения. При повторении необходимо применять различные приёмы и методы, сделать повторение интересным путём внесения, как в повторяемый материал, так и в методы изучения некоторых элементов новизны. Только разнообразие методов повторения может устранить то противоречие, которое возникает ввиду отсутствия желания у части учащихся повторять то, что ими усвоено однажды.

Различные виды повторения тесно взаимодействуют; от своевременного и успешного проведения одного из видов повторения зависит продолжительность и успешность повторения другого вида. Перейдём к краткой характеристике видов повторения.

Повторение пройденного в начале года.

При повторении в начале учебного года на первый план должно выдвигаться повторение тем, имеющих прямую связь с новым учебным материалом. Новые знания,, приобретаемые на уроке, должны опираться на прочный фундамент уже усвоенных. При повторении в начале года необходимо наряду с повторением тем, тесно связанных с новым материалом, повторить и другие разделы, которые пока не примыкают к вновь изучаемому материалу. Здесь необходимо сочетать две задачи: провести общее повторение в порядке обзора основных вопросов из материала прошлых лет и более глубоко повторить вопросы, непосредственно связанные с очередным материалом по программе учебного года.