Психологические особенности развития речи у ребенка

Поощрять попытки ребенка сочинять сказки и рассказы. Следить за соблюдением правил составления связных высказываний. Обыгрывать детские сочинения театрализованными средствами.

Игры и упражнения по развитию речи ребёнка дома:

1. «Подбери словечко»

Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать «свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер); «старый»… (дом, пень, человек, ботинок); «свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть); «старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка); «свежее»… (молоко, мясо, варенье); «старое»…(кресло, сиденье, окно).

2. Игра «Какой предмет?»

Цель – развитие умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов – признаков и правильно их согласовывать.

 

 Содержание игры заключается в следующем: показать предмет либо называет слово и задать вопрос: «Какой?» Затем по-очереди называть как можно больше признаков, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.

3. «Похожие слова»

Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.

Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова — это слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.

4. «Семейная олимпиада»

Цель: уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного, развитие словаря признаков.

В эту игру интереснее играть всей семьёй, а соревновательный азарт будет способствовать интересу у ребёнка к таким играм. 

Загадываем любое слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Например: трава (какая она?) — зеленая, мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, густая, скользкая, сухая, болотная … Побеждает тот, кто назовет последним слово-признак.

5. «Магазин посуды»

Цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее слово, развитие речевого внимания.

Для этой игры лучше использовать настоящую посуду.

Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне нужна посуда для супа — супница. Посуда для салата — салатница; посуда для хлеба — хлебница; посуда для молока — молочник; посуда для масла — маслёнка; посуда для конфет — конфетница; посуда для сухарей — сухарница; посуда для соли — солонка; посуда для сахара — сахарница.

После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.

Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет.

К моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом[5; с.93]. 

Рекомендации по развитию ребенка в семье:

1. Развитие лексической  стороны речи.

Много рассказывать и показывать ребенку, читать познавательную литературу, водить на экскурсии, проводить наблюдения. Внимательно рассматривать отдельные объекты и предметы. При этом желательно учитывать познавательные предпочтения (интересы) своего ребенка.

Рассказывать ребенку о родственниках (где они живут, кем работают, какие они замечательные люди, кем они приходятся ребенку); о своей работе или учебе, о тех людях, которые вас окружают. Очень привлекательны для детей воспоминания близких об их детстве; об играх, в которые они играли.   Продолжать семейную традицию ежедневных бесед о прожитом дне. Обсуждать и планировать все совместные мероприятия вместе с ребенком.

В повседневном общении продолжать расширять запас слов-обобщений за счет уточнения их значения и с помощью речевых упражнений типа «Магазин обуви (одежды, мебели, канцелярских товаров и т. д.)».

Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами. Упражнять ребенка в умении вычленять в разнообразных предметах части и называть их.

2. Формирование грамматического  строя речи.

Упражнять детей в правильном употреблении глаголов. В повседневном общении с ребенком создавать речевые ситуации, позволяющие ребенку согласовывать существительные с числительными.

Следить за тем, как ребенок употребляет сложные формы существительных множественного числа в родительном падеже. Поощрять стремление ребенка использовать в речи сложные типы предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные).

3. Развитие и совершенствование  звуковой культуры речи.

Для развития фонематического слуха упражнять ребенка в выделении первого звука в своем имени, в имени окружающих, в названии любимой игрушки, а затем в определении последовательности звуков в этих словах; делить слова на слоги и определять их последовательность.

Следить за правильным ударением при произнесении слов.

Закреплять произносительную сторону речи с помощью чистоговорок, скороговорок.

4. Развитие связной речи  детей.

Обучать ребенка быть вежливым и тактичным при участии в диалоге со взрослыми и детьми. Во время бесед с ребенком демонстрировать культуру ведения диалога. Показать пример, как нужно вести диалог за столом, в гостях, при разговоре по телефону.

Продолжать семейную традицию ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и детсадовских мероприятиях и др., где вопросы задает не только взрослый ребенку, но и ребенок взрослому. Обсуждать с ребенком совместные мероприятия.

Закреплять полученные в детском саду навыки по составлению связных монологических высказываний через: составление рассказов по семейным фотографиям; рассказы по сериям картинок. Упражнять в составлении элементарных описаний.

Поощрять попытки ребенка сочинять сказки и рассказы. Следить за соблюдением правил составления связных высказываний. Обыгрывать детские сочинения театрализованными средствами.

Игры и упражнения по развитию речи ребёнка дома:

1. Игровое упражнение «Если бы…».

Цель – развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза, анализа, прогнозирования, экспериментирования.

 

 Взрослый предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:

-«Если бы я был волшебником, то …»

-«Если бы я стал  невидимым…»

Помимо развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое значение.

2. Игра «Что бывает?»

Цель – развитие умения соотносить слово – предмет со словом – признаком и правильно их согласовывать.

Эта игра похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову – признаку подбирается как можно больше слов – предметов.

 

 -Зелёный – помидор, крокодил, цвет, фрукт, …

 

 -красное – платье, яблоко, знамя, …

3. Игра «Какой предмет?»

Цель – развитие умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов – признаков и правильно их согласовывать.

          Содержание игры заключается в следующем: показать предмет либо называет слово и задать вопрос: «Какой?» Затем по-очереди называть как можно больше признаков, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.

Заключение

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которыми им нужно овладеть; педагоги стремятся, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Родителям не нужно полагаться, что «в школе научат»,  
нужно позаботится, чтобы ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью - это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь.  
И вовсе не обязательно устраивать для этого некую школу на дому. Просто почаще играть с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры.  
Игра - основное занятие детей, их работа. Родители не должны отвечать отказом на просьбу детей поиграть, а должны предлагать игру сами, помогать ребенку в познании окружающего мира, накопление знаний, освоении языка, развитии умения общения. Именно взрослый вводит ребенка в мир речевой действительности и формирует способность не только говорить, но и слушать. Речевое воздействие и слышимая речь неотделимы от конкретного человека. Глубокие эмоциональные связи младенца с родителями - важнейшее условие возникновения и развития речи.

В представленной курсовой работе были рассмотрены основные понятия о речи, ее видах и особенностях развития речи детей в семье от 1,5 до 3-х лет. Ведь именно в этот период закладывается речь у ребенка. Во второй главе курсовой работы были представлены рекомендации родителям для помощи в развитии связной речи своим детям дошкольникам.

В ходе написания данной работы были изучены научные и методические материалы, книги и учебники по развитию речи дошкольников в семье, по детской психологии. В процессе написания и изучения представленного материала были сделаны выводы о том, что от развития связной речи зависит остальные психические процессы: мышление, воображение, память, восприятие, внимания. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития со всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучению речи, тем свободнее ребенок будет пользоваться ею в дальнейшем. В это главная задача семьи ребенка – научить ребенка говорить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Волков Б.С. Готовим ребенка к школе / Б.С. Волков, Н.В. Волкова – 4-е изд. перераб. и доп. – СПб: Питер, 2009 – 192 с.
2. Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова – 4-е изд. перераб. и доп. – СПб: Питер, 2009 – 240 с.
3. Галиузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет – М.: Просвещение, 2002 – 142с.: ил.
4. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.: ил.
5. Дайлидет И-Ю. П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольных учреждений и родителей – М.: Просвещение, 2005 – 110 с.: ил.
6. Запорожец А. В. Психология. – 2-е изд. – М.: Учпедгиз, 2013. – 228 с.
7. Истратова О.Н., Широкова Т.В., Эксакусто Т.В. Большая книга детской психологии – Ростов-н/Д: Фенкис, 2008 – 568с.: ил.
8. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М., 2008. – 412 с.
10. Лешли Д. Работать с маленькими, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
11. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок – 2-е изд. испр. – М.: Просвещение, 2008 – 157с. :ил.
12. Мир детства: Дошкольник. Составители: Л. Е. Журова, Т. С. Комарова. – М.: Педагогика, 1979. – 416 с.
13. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2000. – кн. 2: Психология образования. – 390 с.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов -4-е изд. – М.: Педагогическое общество России , 2004 – 442с.
15. Павлова Л. Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л. Д. Павлова. – М., 2000. – 208 с.
16. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – М., 2006. – 347 с.
17. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризов. – М., 2001. – 254 с.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – С.-Пб.: Питер, 2001. - 433 с.
19. Смирнова Е. О. Психология ребёнка: Учебник для пед. училищ и вузов. – М., 2007. – 215 с.
20. Смирнова Е.О. Детская психолгия: учебник – 3-е изд., перераб. – СПб: Питер, 2009 – 304с.
21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – 3-е изд., переработанное и дополненное. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 672 с.
22. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001 – 240с.
23. Фабер А., Мазлин Э. – Как горовить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили – М.: Эксмо, 2010 – 336 с. (Искусство быть родителями: советы профессионалов)
24. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. И. Константиновой. – Л.: Лениздат, 2001. – 426 с.
25. Штерн В. Психология раннего детства. – Пг., 2005. – 230 с.