Психологическая подготовка РТП

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное образовательное учреждение Среднего профессионального образования «Дальневосточный гуманитарно-технический колледж» (ФГОУ СПО «ДВГГТК»)   КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.   Психология экстремальных ситуаций Предмет ___________________________________________________________ Психологическая подготовка РТП.    Тема_______________________________________________________________ Косова И.В. Преподаватель______________________________________________________   Студент _Матушкин  Алексей Вячеславович____________________________   Дом. Адрес п. Пограничный, ул. Безымянная д.31 группа___ПБз-61________   Место работы _____КГКУ 51 ПЧ_______________________________________   ____________________________________  конт. Тел:__89241326294_________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Владивосток

2013 год.

 

 

Содержание.

Введение……………………………………………………………………….….3

1. Психологическая подготовка руководителя тушения пожара……….….….4 
2. Развитие мышления………………………………………………………..…..7

3. Развитие эмоционально-волевых качеств…………………………….…..…13

Список литературы………………………………………………………...…….14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Психология экстремальных ситуаций - это одно из направлений прикладной психологии. Оно исследует проблемы, связанные с оценкой, предвидением и оптимизацией психических состояний и поведения человека в стрессовых ситуациях.

Психологическая подготовка РТП к работе в сложных условиях тушения пожаров и ликвидации их последствий — основа не только эффективности боевой деятельности по спасению людей и сохранению материальных ценностей от уничтожения огнем, но и основа безопасности их самих. Подготовка РТП к действиям в экстремальных, условиях неразрывно связана с формированием у них моральных и психологических качеств. Нельзя пассивно ждать, когда сформируется личность, или уповать на то, что все придет с опытом. Нужно с первых же дней зачисления на службу формировать у него такие моральные и психологические качества, которые гарантировали бы боевую эффективность и постоянную   психологическую готовность к действиям в сложных, опасных для жизни условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психологическая подготовка руководителя тушения пожара. 
 
      Боевая обстановка на пожаре предъявляет исключительно высокие требования к РТП. Для успешного руководства личным составом пожарных подразделений ему необходимы обширные знания пожарного дела, умение применять их на практике.

Он должен обладать высокими морально-боевыми и психологическими качествами. 
     РТП подчиняются все подразделения пожарной охраны и другие силы, прибывшие на пожар. Он несет ответственность за организацию спасательных работ и действий по тушению пожара, безопасность личного состава, сохранность техники и пожарного оборудования. Успех тушения пожара во многом зависит от правильной оценки РТП обстановки и принятых им решений. Оценка обстановки включает в себя осмысливание нескольких боевых факторов, способствующих или препятствующих развитию пожара, эффективности выполнения поставленной задачи подразделениями пожарной охраны. В соответствии со статьей 78 Боевого устава пожарной охраны РТП обязан произвести разведку и оценить обстановку на пожаре; определить решающее направление, необходимое количество сил и средств, способы и приемы боевых действий; 
принять решение и поставить боевые задачи перед подразделениями, организовать их взаимодействие и обеспечить выполнение поставленных задач; непрерывно следить за изменениями обстановки на пожаре и принимать соответствующие решения. В ходе разведки РТП должен установить наличие угрозы людям, их местонахождение, пути и способы спасения; место и размер пожара, что горит, пути распространения .огня; опасность взрыва, отравления, обрушения, наличие легковоспламеняющихся и ядовитых веществ, электроустановок и электросети под напряжением; необходимость эвакуации имущества и материалов, а также защиты их от огня, воды и дыма; необходимость и места вскрытия и разборки конструкций здания; возможные пути и направления введения сил и средств. Таков далеко не полный перечень обязанностей РТП. В зависимости от конкретной обстановки (например, при сильном задымлении, низких температурах, в зданиях повышенной этажности, на объектах с наличием ядовитых, радиоактивных или взрывчатых веществ) круг обязанностей РТП может расширяться. 
      Работа в сложных, ответственных и неожиданных ситуациях требует наличия у РТП высокоразвитого самообладания, умения противостоять действию различных объективных и субъективных стресс-факторов, способности быстро оценить обстановку и принять правильное решение. В непрерывно меняющихся условиях тушения пожара важную роль играют эмоционально-волевые качества РТП, выражающиеся в его умении в нужный момент сохранять высокую работоспособность и, не теряясь, находить выход из трудных условий. Таким образом, среди психологических факторов, определяющих качество, надежность и боевую эффективность РТП, интеллектуальным и эмоционально-волевым его свойствам принадлежит решающая роль. Это определяет особенности психологической подготовки РТП, заключающиеся в развитии качеств, имеющих для него первостепенное значение: способности оценивать обстановку, предвидеть ее изменения в зависимости от характера и условий тушения пожара; командирского мышления и умения принимать в экстремальных условиях правильное решение; выработку правильного представления о психологии поведения людей на пожаре и умелого управления ими; эмоционально-волевой устойчивости, способности влиять на личный состав пожарных подразделений в критические минуты, заражать их энергией, оптимизмом, уверенностью; склонности к оправданному риску, умению взять на себя ответственность за принятое решение; быстроты и правильности ориентировки, чувства пространства, и времени; навыков командной речи, точности и эмоционально-волевой насыщенности устных приказов, распоряжений, умения использовать личный пример и слово для положительного воздействия на психическое состояние и боевую деятельность личного состава пожарных подразделений в различных боевых

условиях  и ситуациях. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие мышления.

 

Основные методы выработки тактического мышления — проведение занятий групповых упражнений, учений, исследование и разбор пожаров. 
Цель групповых упражнений - углубить знания по теории и практике тушения крупных и сложных пожаров; совершенствовать навыки в управлении пожарными подразделениями при тушении пожара; выработать умение подавать команды, приказы и распоряжения; совершенствовать знания и умения в оценке обстановки на пожаре. Для повышения эффективности таких занятий необходимо, чтобы вводные имели комплексный характер, т. е. чтобы проблемы ставились не по очереди, а так, как они могут возникнуть на реальном пожаре. Не следует навязывать обучаемым общепринятых решений, нужно поощрять их инициативу. 
Самостоятельная работа начальствующего состава пожарных подразделений, выступающего в роли РТП, над решением пожарно-тактических задач является эффективным средством развития мышления. В процессе самостоятельных решений происходит накопление определенного количества знаний и приемов действий, необходимых для успешного тушения пожаров. Психологи отмечают, что для умственного развития наиболее характерной чертой является не только накопление фонда знаний, но и своего рода умственных операций, приемов, хорошо отработанных и прочно закрепленных, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. 
Развитию мышления у начальствующего состава пожарных подразделений способствует умелое применение во время обучения определенных методических приемов, в частности умения поставить обучаемого в условия проблемной ситуации. «В обучении необходимо создавать модели проблемных ситуации с помощью различных средств. Если речь идет о лекции или беседе, то обучающий обязан не просто сообщить слушателям какую-то сумму знаний, а в процессе изложения материала раскрывать его внутренние противоречия, формулировать вытекающие из них задачи и предлагать слушателям попытаться самим найти их решение. 
В данном случае в отличие от реальной проблемной ситуации в творческой деятельности существует решение задачи, но оно на какой-то период неизвестно обучаемым и тем самым вызывает подъем творческой активности, попытки решения задачи. Поставленная обучаемым задача формирует определенную установку мышления на активность, поиск. Включаются творческие «механизмы» сознания, психики, и прежде всего волевые усилия, память, аналитическая деятельность».

     Для развития способностей РТП оценивать обстановку, воспитания волевых качеств, умения управлять своим поведением и поведением подчиненных занятия должны проводится в условиях, максимально приближенных к боевым. Для этих целей могут служить полигоны, где необходимо создавать сложную учебную обстановку.

К моменту прибытия дежурного караула на полигон горел нефтепродукт в технологическом лотке, огнем охватило газосепаратор и ректификационную колонну. РТП—начальник караула пожарной части, оценив обстановку по внешним признакам, передал на центральный пункт пожарной связи вызов «Пожар № З», по которому были дополнительно высланы 10 отделений пяти пожарных частей гарнизона (по плану учений). 
Для тушения нефтепродукта в технологических лотках по указанию РТП были введены два генератора высокократной пены ГПС-600, а на охлаждение охваченных пламенем газосепаратора и колонны поданы два водяных ствола. Это решение РТП в основном отвечало сложившейся обстановке, но руководитель пожарно-тактического учения усложнил ее. Загорелся рядом стоящий с технологическими колоннами резервуар РВС-2000. К этому времени прибыли еще шесть отделений и начальник пожарной части, охраняющей изучаемый объект. Начальник караула доложил обстановку начальнику части, который взял на себя руководство тушением «полигонного пожара» и дал распоряжение организовать работу оперативного штаба. Он разбил пожар на три боевых участка и начал подготовку к пенной атаке. На пожар были направлены один автомобиль пенного тушения и механизированный пеноподъемник. РТП приказал подать четыре ствола «А» на охлаждение, а с помощью механизированного пеноподъемника — пену в горящий резервуар. Руководитель учения вновь усложнил задачу, дав вводную в горящий резервуар продолжает поступать нефть». РТП, оценив обстановку, принял решение о перекрытии задвижек на трубопроводе, по которому в резервуар поступала нефть. На пожар прибыли начальник отряда и еще четыре отделения. Начальник отряда принял руководство тушением на себя. Оценив обстановку и учитывая, что газосепаратор длительное время находится в зоне огня и может произойти взрыв, РТП дал указание штабу пожаротушения открыть аварийную задвижку для сброса газа в атмосферу и снизить давление в колонне. Руководитель пожарно-тактического учения снова усложняет обстановку: с помощью специального устройства он поджигает нефтепродукт в обваловании резервуара. Создастся угроза перелива воды с горящим нефтепродуктом через обвалование на площадку технологической насосной. РТП принимает решение снизить уровень нефти в резервуаре и предотвратить таким образом сё утечку в обвалование. Но поступает новая вводная от руководителя учений: «Дренажная задвижка для сбрасывания подтоварной воды находится в зоне горения». РТП принимает решение ликвидировать горение в обваловании и под прикрытием водяных струй открыть дренажную задвижку. Пожар ликвидирован. Руководитель пожарно-тактических учений проводит их разбор, отмечает положительные и отрицательные моменты в действиях РТП, обращает особое внимание на оправданный риск, допущенный РТП в конце занятий. 
Опасность и риск-это не только угроза жизни и здоровью, но и ответственность за самостоятельные и инициативные решения, возможность утраты в случае неуспеха авторитета в глазах подчиненных, товарищей, старших начальников. Поэтому приближение условий обучения к максимально боевым, полезно не только для психологической закалки РТП, но и для развития у него склонности к риску.

Чтобы у начальствующего состава пожарных подразделений, выступающего в роли РТП, формировались и развивались способности быстро оценивать обстановку на пожаре, выработались наблюдательность, умение анализировать и синтезировать поступающую информацию, на пожарно-тактических занятиях им не сообщают сведения о предстоящем пожаре заранее. Нецелесообразно также сообщать сведения о вводных до начала занятий.

Соблюдая требования о приближении условий, в которых действует начальствующий состав на занятиях и учениях, к реальной боевой действительности надо иметь в виду, что обучение - это еще не пожар, а подготовка к нему. Поэтому на занятиях в отдельных случаях, полезно обучаемым давать противоречивые вводные. Это необходимо для выработки у руководителей подразделений критичности в подходе к оценке тех факторов, с которыми они могут встретиться на пожаре. Необходимо требовать от обучаемых исследовательского подхода, глубокого анализа и синтеза, сопоставления и сравнения, умения по вводным делать обоснованные выводы и умозаключения.

Очень важно отрабатывать на занятиях ситуации, которые могут встретиться в период тушения настоящего пожара. Особого внимания заслуживает опыт тех начальников пожарных подразделений, которые строят занятия или проводят пожарно-тактические учения с учетом анализа тушения пожаров за определенный промежуток времени, т. е. с учетом допущенных РТП ошибок в реальной боевой обстановке.

Немаловажное значение в системе психологической подготовки РТП придается своевременности и качеству проведения разбора пожаров. Основное внимание при этом сосредоточивается на изучении и анализе факторов, определяющих эффективность тушения пожара: качестве разведки и оценке обстановки на пожаре, своевременности и правильности принятых РТП решений, постановке задач штабу, начальникам боевых участков и пожарным подразделениям, четкости взаимодействия между подразделениями в процессе тушения пожара и т. д.

Цель разбора пожара—повысить профессиональное мастерство не только РТП, но и всего личного состава подразделения. Поэтому его следует начинать с момента поступления сообщения о пожаре, т. е. с действий диспетчера части. Затем рассматривают действия первого прибывшего на пожар РТП. При докладе о своих действиях РТП должен - обосновать принятые им решения, дать оценку своим действиям и действиям подчиненных ему подразделений. Если при тушении пожара происходила смена РТП, то каждый из них должен проанализировать свои действия и дать оценку действию предыдущих РТП и всех участвующих в тушении пожара подразделений и их начальников. Особое внимание следует уделить РТП действиям лиц, проявивших инициативу и разумный риск, а также показавших мужество и отвагу при спасении людей и тушении пожара. В период разбора пожара нужно добиваться единства взглядов начальствующего состава в оценке действий РТП.