Психологическая готовность ребёнка к школе

Методика Нежновой "Готовность к школьному обучению".

Цель: выявить мотивационную готовность ребёнка к школьному обучению. (приложение 5)

Методика "Рисунок человека".

Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху. [3] (приложение 6)

Анкета для родителей "Готов ли ваш ребенок идти в школу?".

С помощью этого теста вы можете достаточно объективно оценить подготовленность ребенка к школе. Ответьте на вопросы «ДА» или «НЕТ».

1. Часто ваш малыш заявляет  о своем желании идти в школу?

2. Вашего ребенка сильнее  привлекают атрибуты школы (портфель, книги, новое «взрослое» положение), чем возможность больше узнать и многому научиться?

3. Считаете ли вы, что  ваш ребенок достаточно усидчив  и внимателен при выполнении  не слишком привлекательного  для него задания?

4. Общителен ли ваш  ребенок как с детьми, так и  со взрослыми?

5. Способен ли ваш ребенок  хорошо запомнить и выполнить устное поручение (например, по телефону)?

6. Может ли побыть один  и заняться чем-либо самостоятельно?

7. Всегда ли убирает  игрушки и личные вещи на  место?

8. Умеет ли считать  до 20 и обратно?

9. Может ли сравнивать  числа и предметы?

10. Способен ли складывать  и вычитать в пределах 20?

11. Знает ли простые  геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)?

12. Умеет ли выделять  существенные признаки в предметах (напр. у птицы есть клюв,)?

13. Может ли обобщать  предметы и явления по существенным признакам (овощи, фрукты, посуда, игрушка, транспорт, одежда, обувь)?

14. Сможет ли придумать  к предложенному слову слова  с противоположным смыслом (например, «жарко» - «холодно»)?

15. Умеет ли составлять  рассказ по картинкам?

16. Знает ли  все буквы?

17.  Декламирует стихи  и рассказывает сказки с трудом  и без всякого удовольствия.

18. Умеет ли уверенно  пользоваться шариковой ручкой?

19. Любит ли мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?

20. Доставляет ли ему  удовольствие раскрашивать или рисовать?

21. Рисунки вашего ребенка, как правило, неаккуратны, размашисты  и не завершены?

22. Может ли ваш ребенок  собрать картинку, разрезанную на  несколько частей?

23. Может ли придумать  слово к предложенному слову  так, чтобы они были связаны по смыслу (например, «дерево - ветки», «книга - страницы»)?

24. Считаете ли вы, что  ваш малыш не любознателен  и плохо осведомлен?

 

3 . Вывод

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется коррекционно-развивающая работа по подготовке детей к школе. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Опыт показывает, что надежность результатов психолого - педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]: книга для воспитателя дет.сада / Л. А. Венгер – М.: Просвещение, 1988. -144 с.

2. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. [Текст]: книга для воспитателя дет.сада / Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Э. Г. Пилюгина –М.: Просвещение, 1988 – 144 с.

3. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. [Текст]: пособие для психологов и педагогов / А. Н. Веракс – М.: Мозаика-Синтез, 2009 -128 с.

4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]: Книга для учителя. / Л. С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

5. Выготский Л.С. [Электронный ресурс]: Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - Режим доступа : http://1sentyabrya.ru/start/psyhology/2007/11/07/article-011_9175.html
6. Грудненко, Е. А. Психологическая готовность ребенка к школе [Текст]: пособие для психологов и педагогов ДОУ / Е. А. Грудненко. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 176 с.
7. Гуткина, Н. Психологическая готовность к школе [Текст]: учеб, пособие / Н. Гуткина. – СПб: Питер, 2009. -208 с.

8. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст]: учеб, пособие / Под ред. Л. Л. Венгера, В. В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. – 248 с.

9. Иванова, Т. В. Диагностика готовности ребенка к школе [Текст]: пособие предназначено педагогам дошкольных заведений, преподавателям начального образования, родителям / Т. В. Иванова. – М.: Корифей, 2011. – 96 с.
10. Клиническая психология [Текст]: учебник для вузов. / Под общей редакцией Б. Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2004. - 960с.
11. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения [Электронный ресурс]: М. Гнедова, С. М. Елинова, Журнал Вопросы психологии в электронном виде. - Режим доступа : http://www.voppsy.ru/issues/1985/853/853067.htm
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб, пособие / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
13. Рябцева, С. Формирование психологической готовности к школе [Текст]: издание адресовано педагогам-психологам, а также воспитателям / С. Рябцева, И. Спиридонова. – Издательство: Скрипторий 2011. – 80 с.
14. Узнадзе, Д.Н. Общая психология [Текст]: учеб, пособие / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. / Д. Н. Узнадзе – СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: / Под ред. Н. Н. Поддьякова. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

16. Усова, А.П. «Роль игры в воспитании детей. [Текст]: учеб, пособие / А. П. Усова - М.: Просвещение, 1976 – 96 с.

 

 

 

 

Приложения

 

Приложение 1

Корректурные пробы для развития детей дошкольного возраста

Корректурные пробы чаще всего используются педагогами и психологами как материал для исследования свойств внимания: устойчивости, концентрации, распределения и переключаемости. Впервые это задание было предложено Б. Бурдоном в 1895 году в целях психологического изучения особенностей внимания.

Корректурные пробы – это замечательный материал для развития усидчивости детей, зрительного внимания и памяти, а так же подготовка ребёнка к овладению навыками чтения и письма.

Чтение и письмо – это сложные психические процессы, в которых участвуют все высшие психические функции, межполушарные связи. Для того, что бы ребёнок овладел навыками чтения его нужно к этому готовить, в этом педагогам и родителям могут помочь корректурные формы. Данный вид задания интересен детям.  Вы можете предложить ребёнку  разнообразные варианты выполнения корректурных форм: зачеркни только те картинки, в названии которых 2 слога, зачеркни только животных, зачеркни одну картинки и обведи другу, раскрась только фрукты; обведи картинки, названия которых начинаются на определённый звук, и так далее можете фантазировать в своё удовольствие вместе с ребятишками.

Корректурные задания можно выполнять с детьми при прохождении лексической темы: фрукты, овощи, животные, транспорт и при изучении того или иного звука: предлагать все слова в задании со звуком а, о, у, и, л, ж и так далее, а можно при формировании начальных навыков чтения – задания со слогами и простыми словами написанные печатными заглавными буквами (слоги МА – зачеркни, слоги МУ – подчеркни, слови МЫ – обведи), так же для развития активной речи у детей 3 – 4 лет с задержкой речевого развития и алалией (подбирать корректурные пробы с самыми простыми словами изображенными картинками кот – кит – сом - дом, отхлопать их по слогам вместе с малышом, называя раскрашивать или зачёркивать).

Нужно давать ребёнку так же временное ограничение – выполни задание за 2 -3 минуты и контролировать время выполнения задания, стараться, что бы ребёнок учился постепенно выполнять пробы всё быстрее и быстрее.

Учёные выяснили, что если ребёнок  поступивший в первый класс выполняет каждый день корректурную форму, то через два месяца у него ошибок при чтении станет  в 2 – 3 раза меньше.

Данный вид задания можно предлагать детишкам от трёх лет и старше, постепенно усложняя задания: давать меньше времени на его выполнение и увеличивать количество символов в задании.

 

Приложение 2

«Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними».

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье.

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

В беседе ребенок расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.