Психические особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста

        Как видно, полученные результаты перекликаются с результатами методики «Лесенка».

       Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: Согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 3 детей, средний – у 8, а низкий у 7. То есть, согласно данной методике, высокий уровень самооценки лишь у 17%, средний – 44%, а низкий у 39% детей. Также можно сказать, что 61% детей в группе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными. Что касается заинтересованности в социальных контактах, то её проявили все дети в группе.                                 Самооценка детей 5 - 6 летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается  к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

      В заключение скажем, что как низкая, так и завышенная самооценка должны подвергаться коррекции, как в семье, так и в детском саду. И низкая, и завышенная самооценка создают проблемы в общении со сверстниками и взрослыми, мешают добиться успеха в социальной сфере и в дальнейшем в школьной жизни. Поэтому в Приложении предлагаются упражнения на формирование адекватной самооценки у дошкольников.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что  центральной характеристикой любой  личности является «Я - концепция», которая состоит из следующих компонентов:

- когнитивный;

- оценочный;

- поведенческий;

Составной и неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей дошкольного возраста, являются оценочные воздействия воспитателя, родителей и сверстников.

  Достигая старшего дошкольного возраста, ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Для шестилеток характерна в основном еще не дифференцированная завышенная самооценка. Однако присутствуют дети с заниженной самооценкой, причины которой следующие: - объективные недостатки - низкий рост, непривлекательная внешность и т.п.; - другие: неуспех в деятельности, в общении; угроза отчуждения в детстве (нелюбовь родителей). Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют своих потенций.

В опытно-практической работе проведено  диагностическое исследование в старшей группе детского сада с использованием следующих методик:

1. Исследование самооценки по методике «Лесенка» В. Г. Щур.

2. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

 При проведении данных исследований  были решены, поставленные в них задачи.  Определены особенности самооценки детей (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

          Результаты исследования методики «Лесенка» и методики А.В. Захаровой перекликаются между собой. Выявлено, что из 18 дошкольников у 2-3 детей высокий уровень самооценки, у 8- 9 - средний и у 7 - низкий.

          Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей дошкольного возраста.

Итак, становление самооценки, без  которой невозможно формирование личности,- сложный и длительный процесс, характеризующий  психическое развитие в целом. Оно  протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих  ребёнка.

 

^{СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ}

1. ^{Ананьев Б.Г. Человек, как  предмет познания. Л; 1978.}
2. ^{Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М., Знание, 1986.}
3. ^{Басова Н.В. Б27 Педагогика и практическая психология. – Ростов Н/Д: «Феникс», 2000. – 416 с. 5. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М., Знание, 1986.}
4. ^{Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.}
5. ^{Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.}
6. ^{Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.}
7. ^{Венгер, Л.А., Мухина В.С. В29 Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». – М.: Просвещение, 1988. – С. 225 – 336.}
8. ^{Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.}
9. ^{Дубровина И.АВ. и др. Д79 Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-ое изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с.}
10. ^{Дыгун, М.А. Д87 Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В трёх частях. Ч. 2/ М.А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова; под. ред. М.А. Дыгуна. 2-е изд. – Мн.: Жасскон, 2006.-208 с.}
11. ^{Зимняя И.А. З62 Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов Н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.}
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. Минск, 1997.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. К59 Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432 с.
14. Козубовский, В.М. Общая психология: личность: учебное пособие / В.М. Козубовский. – Мн.: Амалфея, 2005. – 448 с.
15. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дощкольников. - Кишинев: Штиинце, 2003.
16. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 2005.
17. Люблинская А.А. Л93 Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение»,1971.
18. Мухина В.С. М92 Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. Под ред. Л.А. Венгера. М., «Просвещение», 1975.
19. ^{Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.}
20. ^{Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.}
21. ^{Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.}
22. ^{Слободчиков В.И. Формирование Я - концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.}
23.   ^{Столяренко Л.Д. С29 Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов Н/Д: «Феникс», 2000.-448 с.}
24.   ^{Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.}
25.   ^{Талызина Н.Ф. Т16 Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-ое изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.}
26.   ^{Урунтаева Г.А. У73 Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-ое изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – с. 248-357.}
27.   ^{Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.}
28.   ^{Черносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.}
29.   ^{Чеховских М.И. Ч-56 Основы психологии: Учеб. пособие / М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2002.- 218 с. – (Серия «Социальногуманитарно образование»).}
30.   ^{Шаграева О.А. Ш15 Детская психология: Теоритический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.}
31.   ^{Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.}
32.   ^{Эльконин Д.Б. Э533 Детская психологтя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.}
33.   ^{Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.}
34.   ^{Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.}

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  № 1

Игры для формирования адекватной самооценки дошкольников

Уважение, внимание, забота и одобрение  у любого человека повышают чувство  собственной ценности. Решающую роль в формировании самооценки ребенка  играет его отражение в глазах значимых взрослых. Поэтому очень  важно, даже если родители не удовлетворены  поведением и успехами своего ребенка, не отказывать ему в любви и  поддержке. Ребенок должен жить в  атмосфере тепла и доверия, и  тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Следующие упражнения – из арсенала детского психолога, занимающегося  игровой терапией. Но многие игры можно  использовать и в семье, во время  детских праздников:

«За что  меня любит мама»

Цель: повышение значимости ребенка  в глазах окружающих его детей.

Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок  по очереди говорит всем, за что  его любит мама.

Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего  в группе ребенка. При затруднении  другие дети могут ему помочь.

После этого обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о  том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.

«Я  – лев»

Цель: повышение у детей уверенности  в себе.

Инструкция ведущего: «А сейчас давайте  поиграем в игру, которая называется «Я – лев». Закройте глаза и представьте  себе, что каждый из вас превратился  во льва. Лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди  представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу  гордой, уверенной походкой».

 

«Клеевой  дождик»

Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

«Ребята, вы любите играть под теплым летним дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождик. Но дождик оказался не простым, а волшебным – клеевым. Он склеил всех нас в одну цепочку (дети выстраиваются друг за другом, держа за плечи впереди стоящего) и теперь предлагает нам погулять».

Дети, держась друг за друга, передвигаются  по комнате, преодолевая различные  препятствия: обогнуть «широкое озеро», пробраться через «дремучий лес», прятаться от диких животных и  др. Главное условие – дети не должны отцепляться друг от друга.

«Ну вот, дождик закончился, и мы снова  можем спокойно двигаться. Высоко в  небе светит ласковое солнышко, и нам  захотелось прилечь в мягкую траву  и позагорать».

«Я  очень хороший»

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в  себе.

Инструкция ведущего: «Ребята, садитесь на стульчики и пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или  «Я очень хорошая». Но перед тем  как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Я»  шепотом, потом – обычным голосом, а затем – прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или «хорошая»).

И, наконец, дружно: «Я очень хороший (хорошая)».

Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет – шепотом, обычным  голосом или прокричит, например: «Я – Катя! Я – очень хорошая!»  или «Я – Саша! Я очень хороший!»

Замечательно! Давайте  встанем в круг, возьмемся за руки и скажем все вместе: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим».

 

«Ладошки»

Цель: повышение самооценки.

Детям предлагается бумага и фломастер. Нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть пальцы и аккуратно  обвести ее по контуру. Затем взрослый просит на каждом, получившемся на бумаге, пальце написать или нарисовать что-нибудь хорошее о себе. После этого  ведущий собирает «ладошки», читаем их или показывает группе, а дети угадывают где, чья ладошка.

«Комплименты»

Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Стоя в кругу, все берутся  за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в  тебе…». Принимающий комплимент кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне  очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу.

После упражнения обсудить с детьми, что они чувствовали, что неожиданного они узнали о себе, понравилось  ли им дарить комплименты.

«Зайки  и слоники»

Цель: дать возможность детям почувствовать  себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

«Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется «Зайки и  слоники». Сначала мы с вами будем  зайками-трусишками. Скажите, когда  заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как  он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и  незаметным, хвостик и лапки его  трясутся» и т.д. Дети показывают. «А теперь покажите, что делают зайки, когда слышат шаги человека»? Дети разбегаются  по группе, прячутся и т.д. «А что  делают зайки, если видят волка?»  Психолог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как?» Дети показывают. «Покажите, что делают слоны, когда видят тигра?» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем  им больше понравилось быть и почему.