Плюсы и минусы метода Монтессори

Минусы методики:

В классическом Монтессори - садике дети не играют в спонтанные творческие игры, здесь их считают бесполезными, не помогающими интеллектуальному развитию ребенка, а, наоборот, тормозящими его. В отличие от вальдорфской системы, здесь нет такого тотального идеологического контроля, но у детей, занятых развивающими интеллектуальными играми практически не остается времени для банальных кукол и пряток.

• Методика отлично развивает левое полушарие мозга: то есть логику, моторику, аналитические способности, но абсолютно не развивает правое полушарие, которое отвечает за творческие способности, и дает человеку возможность познавать мир целостно!
• Дети заняты интеллектуальными играми и совсем нет времени на «ролевые игры». Отсутствие Ролевых игр замедляет социальное и эмоциональное развитие ребенка. Но ведь игрушки и элементарные ролевые игры просто необходимы ребенку в младшем дошкольном возрасте, ведь именно эта игровая деятельность является ведущей в этом периоде его развития.
• Методика отрицает сказки. Вот уж реальным минусом для меня является отказ от книг-сказок, стихов. Мария Монтессори считала сказки неполезными. Хотя в последнее время сказки входят в жизнь Монтессори-групп. При отсутствии художественной литературы, эмоциональная сфера ребенка может не развиться.Даже чтение художественной литературы принимается школами Монтессори постольку – поскольку. Сказки детям позволено читать лишь потому, что в них содержится богатый словарный запас и элементы фольклора – то есть культура того или иного народа. Основная же литература, которую должен читать малыш, должны приносить ему явную пользу: развивать кругозор, давать познания в какой-либо сфере.То есть в школах Монтессори не развивают вкус к книгам, его только учат быстро складывать буквы в слова для того чтобы получить необходимую информацию. Ребенок не умеет получать удовольствие и радость от книги, воображать мир, о котором читает. Он не читатель, а просто ходячий сборник вычитанной информации. Таким образом, при отсутствии художественной литературы, эмоциональная сфера ребенка рискует не развиться, а значит, в итоге малыш может стать бесчувственным заучкой, с энциклопедиями и словарями в руках.
• Методика подойдет не каждому ребенку, гиперактивные детки чувствуют себя неуютно, замкнутые детки замыкаются в себе окончательно, творческие детки просто отрицают эту методику. Ведь сорванец, который чересчур активный и шумный будет раздражать педагогов. А ребенок, наоборот, склонный к аутизму может еще больше замкнуться в себе.
• Большим минусом является и отсутствие уроков рисования. Рисование Мария Монтессори, как и ее последователи, считала уходом ребенка от реальности, галлюцинациям и абсолютно ненужной деятельностью. По утверждению современных педагогов-монтессорийцев, детское мышление, как и его мелкая моторика рук, еще не готова к настоящему творчеству, а значит, все, что он может изобразить на бумаге – не более чем бессмыслица. Рисование, как они утверждают, это вредная попытка ребенка уйти от реальности в воображаемый мир и этот процесс тормозит адаптацию ребенка к жизни реальной.

Изначально она была рассчитана на детей с проблемами в развитии, т.е. не на всех. Постепенно систему адаптировали под ребятишек здоровых, но все же возникают следующие трудности: методика не подходит к школьному стандарту, малышу, привыкшему к свободному перемещению, будет сложно в рамках класса.

Еще один момент, к которому относятся с недоверием –разновозрастность групп. Родители боятся, что старшие будут обижать младших, а младшие – старшим мешать..

Так же методике присуща отвлеченность   от социальной реальности, группа живет в своем микромире. К тому же, некоторые педагоги считают, что метод Монтессори перенасыщен предметами, называют его искусственным.

Творчески одаренные дети с развитой фантазией завянут в школе Монтессори, так как из вышесказанного ясно, что творчество не особо приветствуется последователями итальянской революционерки.

Критика методики Монтессори:

1. Критики  методики Монтессори считают, что воспитатель в этой педагогической системе не имеет такого авторитета, как в традиционных.

Надо сказать, что эта критика имеет под собой почву, поскольку в нашей стране, имеющей глубоко укоренившиеся традиции авторитарного правления в государстве и семье, и на учителей часть людей смотрит как на «начальников, руководителей», указывающих, что нужно делать, постоянно напоминающих, кого нужно слушать и слушаться. 
Поэтому, педагог-наблюдатель, педагог-помощник, не имеет у людей, верных авторитарным традициям, должного уважения, что они, сами того не ведая, могут передать и ребёнку.

2. М.Монтессори недооценивала значение игры в развитии ребёнка, считая игру деятельностью оторванной от реальной жизни, и заменяла её практической деятельностью: с обучающими пособиями, деятельностью по самообслуживанию. 
В помещениях, где находились дети, не было даже игрушек!

Но значение игры для полноценного и всестороннего развития ребёнка просто переоценить невозможно, настолько оно велико! 
Игра не зря названа ведущей деятельностью дошкольного возраста, потому что она необходима дошкольнику как воздух! 
Считаю, что это – главное упущение великого врача и педагога!

3. М.Монтессори не использовала в своей работе сказки, также считая их уходом от реальности, заменяла их реалистическими описаниями предметов. 
Но именно в сказках происходит первоначальное формирование всех представлений ребёнка о жизни, в том числе и об отношениях между людьми, а также и об основных нравственных категориях, таких как добро и зло.

4. М.Монтессори не уделяла внимания развитию воображения и творческих способностей детей, опять же по вышеперечисленным причинам, для неё эти качества не имели практического смысла. 
Поэтому и такие творческие виды деятельности, как музыка и рисование почти не нашли отражение в системе Монтессори.

Подобный подход не даёт достаточного развития детской фантазии, что, ведёт к большим потерям в эмоциональном развитии ребёнка.

5. Индивидуальный  подход к ребёнку, провозглашенный  М.Монтессори оборачивался на практике ещё и нарушениями социальных взаимоотношений: дети работали с материалом поодиночке, помогал им при возникновении сложностей также педагог, контакты между детьми искусственно ограничивались.

Специалисты, исследовавшие деятельность М.Монтессори говорят, что у детей отмечалась задержка социального развития.

Но стоит заметить, что сегодня методика Монтессори в первоначальном виде почти не используется. Сейчас лучшие педагоги и психологи разрабатывают новые зоны для игр и практической работы. Они постоянно ищут разные подходы к детям, соответственно индивидуальности каждого ребенка. Все силы современной педагогики сейчас направлены на улучшение данной методики с целью вырастить детей полноценными и успешными личностями.