Особенности субъектности студентов-художников как предпосылка их личностной готовности к профессиональной деятельности

Корреляционный анализ исследуемых  показателей обнаружил противоречивость взаимоотношений студентов-художников с социальным окружением. Она проявилась в том, что при более низких оценках значимости социального  окружения студентами художниками  по сравнению с экономистами корреляционные связи показателей личностной готовности к включению в профессиональную деятельность с показателями значимости лиц из ближайшего окружения оказались  у них более сложными и насыщенными. Приведем в качестве примера взаимосвязи  показателей значимости социального  окружения и мотивации учебной  деятельности в группе художников-мужчин (рисунок 1).

Рис. 1. Корреляционные взаимосвязи показателей учебной мотивации и показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения у мужчин-художников

Примечание. Здесь и далее  сплошной линией (——) на рисунке обозначены прямые взаимосвязи, пунктирной (- - - ) – обратные.

Первое, что привлекает внимание, как и при анализе взаимосвязей других показателей в группе студентов-художников, – это многочисленность корреляционных связей показателей значимости лиц  из ближайшего социального окружения  с показателями мотивации учебной  деятельности.

Второе, на что следует  обратить внимание, – это различное  соотношение положительных и отрицательных корреляционных связей показателей мотивации с показателями родственного социального окружения и с показателями значимости лиц из числа сверстников. Показатели значимости друга/подруги из группы или вне вуза связаны многочисленными отрицательными корреляционными связями с показателями учебной мотивации. Показатели значимости лиц из семейного окружения связаны с показателями мотивации учения преимущественно положительными корреляционными связями. Особо следует выделить то, что показатель значимости матери имеет положительные корреляционные связи с показателями как внутренних, так и внешних мотивов учения. Показатель значимости отца имеет другие по характеру связи с показателями мотивации учения. Как следует из приведенных на рисунке 1 данных, чем выше значимость отца, тем вероятнее рост амотивации и снижение показателей мотивации учения. Значимость родственников повышает вероятность укрепления внутренних мотивов учения и снижения внешних.

Студенты, отдающие предпочтение дедушке, чаще всего имеют низкий уровень внутренней мотивации. Предпочтение брата или сестры повышает вероятность  развития внешней мотивации, в то время как предпочтение других родственников, повышает внутреннюю мотивацию и  снижает внешнюю.

У студентов-экономистов  корреляционные связи аналогичных  показателей имеют другой характер (рисунок 2).

Рис. 2. Корреляционные взаимосвязи  показателей учебной мотивации 

и показателей значимости лиц из ближайшего социального окружения 

у мужчин-экономистов

Они подтверждают вывод о  тесной взаимосвязи поведенческой  активности студентов с воздействиями  социального окружения. Действительно  показатели мотивации учебной деятельности студентов-экономистов связаны многочисленными  положительными корреляционными связями с показателями значимости родственников. Единственным исключением является положительная корреляция показателя значимости друга/подруги из вуза с показателем внешней мотивации (интроекции).

Заслуживают внимания положительные  корреляционные взаимосвязи показателя внешней мотивации (интроекции) с  показателями значимости родственников. Этот показатель указывает на обусловленность  отношения к учебной деятельности опасением не оправдать ожидания окружающий, чувством вины за неоправданные  ожидания, боязнью санкций. О значимости семейного окружения как регулятора отношения студентов к учебной  деятельности говорят многочисленные положительные корреляционные связи  показателей и внутренней, и внешней  мотивации с показателем значимости родственников (рисунок 2). Сравнение корреляционных взаимосвязей показателей значимости ближайшего социального окружения с показателями мотивации учебной деятельности в группе студентов-художников и студентов-экономистов позволяет констатировать, что в группе художников эти связи являются более насыщенными. Второе различие заключается в том, что в группе студентов-художников более многочисленные взаимосвязи показателей мотивации и показателей значимых сверстников, в то время как в группе экономистов показатели мотивации имеют корреляционные связи преимущественно с родственным социальным окружением студентов.

Рис. 3. Корреляционные взаимосвязи  показателей учебной мотивации 

и конструктивных компонентов  ответственности у мужчин-художников

О значимости для студентов-художников социального окружения говорят  положительные корреляционные связи  показателей внутренней мотивации учебной деятельности и мотивационного компонента ответственности «мотивация социоцентрическая» (рисунок 3), фиксирующий готовность к принятию ответственности ради общественно значимого результата.

Большое количество положительных  корреляционных взаимосвязей показателей  конструктивного компонента ответственности  «мотивация социоцентрическая» отличает группу художников от группы экономистов, у которых показатель «мотивация социоцентрическая имеет лишь одну положительную корреляционную связь с показателем внешней мотивации.

Результаты исследования указывают на то, что готовность студентов-художников к принятию субъектной позиции в значительной степени  связана с их самоотношением (рисунок 4).

Рис. 4. Корреляционные взаимосвязи  показателей социально-психологической  адаптации и конструктивных компонентов  ответственности у мужчин-художников

На это указывают многочисленные отрицательные корреляционные связи  показатели социально-психологической  адаптации «непринятие себя»  с показателями конструктивных проявлений ответственности. Заслуживает внимание большое количество корреляционных связей показателя ответственности «мотивация социоцентрическая» с показателями социально-психологической адаптации. Данные показатель связан положительными корреляционными связями с показателями адаптации и отрицательными с показателями дезадаптации. Многочисленность корреляционных связей показателей социально-психологической адаптации с показателями конструктивных компонентов ответственности у студентов-художников по сравнению со студентами-экономистами указывает на большую обусловленность поведения студентов-художников взаимоотношениями с социальным окружением. Это положение тем более заслуживает внимательного рассмотрения потому, что, как показано выше, степень активности студентов-художников во взаимодействии с социальным окружением ниже, чем активность студентов-экономистов. Более высокая чувствительность студентов-художников к особенностям взаимоотношений с окружающими может быть обусловлена их повышенной критичностью по отношению к себе, настороженность по отношению к социальному окружению, выраженным эмоциональным дискомфортом.

Результаты исследования дают основания для заключения о  том, что проблемными аспектами  становления личностной готовности студентов-художников к творческой профессиональной самореализации являются особенности самоотношения, обусловленные неопределенностью критериев профессиональной успешности, а также противоречивость взаимоотношений с социальным окружением. Она заключается в выявленной в исследовании недостаточной активности во взаимодействии с социальным окружением, некоторой отстраненности, свойственной людям, ориентированным на творческую самореализацию, с одной стороны, о предназначенностью продуктов творческой деятельности социуму, с другой. Тем самым в исследовании определены ключевые направления психологической поддержки становления готовности студентов-художников к творческой самореализации.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы, сделанные на его основе.

1. Результаты исследования подтверждают значимость раннего включения в профессиональное развитие для становления устойчивой мотивации приобретения профессиональных знаний. На это указывает достоверное преимущество студентов-художников перед студентами экономистами по параметрам внутренней мотивации учебной деятельности.
2. Достоверно более низкие показатели самопринятия, принятия других, эмоционального комфорта студентов-художников по сравнению со студентами-экономистами подтверждают предположение о том, что неопределенность критериев профессиональной состоятельности художника, обусловленность профессионального признания неподконтрольными ему оценками социума порождают неуверенность в себе, повышенную критичность к собственной личности и настороженное отношение к социальному окружению.
3. Влияние условий профессионального становления студентов-художников на их личностную готовность к включению в сферу профессиональной деятельности имеет гендерные особенности. В более низких показателях принятия себя и других, эмоционального комфорта студентов-юношей по сравнению с девушками усматривается влияние гендерного стереотипа мужественности, элементом которого является успешность.
4. В достоверно более высоких показателях социальной адаптации студентов экономистов мужского пола по сравнению с показателями студенток отражаются традиционные представления о профессиональной деятельности как сфере самореализации мужчин, об осознании девушками сложности достижения профессиональных успехов в избранной профессии.
5. Особенностью взаимоотношений студентов-художников, отражающейся в достоверных отличиях параметров значимости лиц из социального окружения в выборках художников и экономистов, является менее выражения ориентация на семейное окружение. Она может быть следствием различий в отношении социума к профессиям экономиста и художника как фактора жизненного благополучия и возможных различий в вероятности одобрения профессионального выбора студентов семьей.
6. Отношение студентов-художников к социальному окружению отличается противоречивостью, о чем свидетельствует, с одной стороны, и насыщенность корреляционных связей показателей мотивации учения, социальной адаптации с параметрами значимости лиц из ближайшего социального окружения и готовности к принятию ответственности во благо социального окружения, с другой.
7. Ресурсом профессиональной самореализации художников является готовность к принятию на себя ответственности за профессиональное развитие и благополучие собственной жизни, которая у большинства студентов других профессий проявляется на ситуативном уровне и не достигает степени развития как личностного свойства.
8. Результаты исследования указывают на то, что значимой предпосылкой личностной готовности студентов-художников к творческой профессиональной самореализации является конструктивность самоотношения и коммуникативная компетентность, позволяющая осознанно принимать условия включения в профессиональную деятельность, активно и конструктивно взаимодействовать с социумом.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях  автора.

Статьи в научных  изданиях, рекомендованных ВАК 

1. Егорова В.С. Особенности социально-психологической адаптации и ответственности студентов различных специальностей // Вестник Адыгейского государственного университета, 2011. – № 3 (84). – С. 158 – 167.
2. Егорова В.С. Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития художников и экономистов // Вестник университета Российской Академии образования, 2012. – № 1 (59). – С. 47 – 50.
3. Егорова В.С. Влияние ближайшего социального (семейного и внесемейного) окружения на развитие личности в процессе получения художественного образования // Теория и практика общественного развития», научный журнал, 2012. – № 10. – С. 82 – 84.

Публикации в  других научных изданиях

4. Егорова В.С. Актуальность изучения особенностей психологической компетентности детей в условиях художественного образования // Тезисы докладов XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (январь – март 2008 года). Ч. 1. – Краснодар, 2008. – С. 145 – 147.
5. Егорова В.С. Влияние школьного образования на процесс социализации подростка // Тезисы докладов XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (январь – март 2008 года). Ч. 1. – Краснодар, 2008. – С. 145 – 147.
6. Егорова В.С. Имидж учителя // Тезисы докладов XXXVI научной конференции студентов и молодых учёных вузов Южного федерального округа, посвящённой 40-летнему юбилею Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Часть 1. – Краснодар: КГУФКСТ, 2009. – С. 140 – 141.
7. Егорова В.С. Влияние школьного образования на процесс социализации подростка // Тезисы докладов XXXVI научной конференции студентов и молодых учёных вузов Южного федерального округа, посвящённой 40-летнему юбилею Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Часть 1. – Краснодар: КГУФКСТ, 2009. – С. 139 – 140.
8. Егорова В.С. Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения молодежи (студентов) // Тезисы докладов XXXVII научной конференции студентов и молодых учёных вузов Южного федерального округа (декабрь 2009 года – март 2010 года). Ч. 1. – Краснодар, 2010. – С. 205 – 208.
9. Егорова В.С. Показатель субъектности студентов художников и экономистов (развитие ответственности) // Тезисы докладов XXXIX научной конференции студентов и молодых учёных вузов Южного федерального округа (декабрь 2011 года – март 2012 года). Ч. 1. – Краснодар, 2012. – С. 45 – 46.
10. Егорова В.С. Психологические особенности развития ответственности как показателя субъектности студентов различных специальностей // Вестник КИМПиМ, 2012. – № 1 (14). – С. 119 – 123.
11. Егорова В.С. Проблемы самоопределения и самоактуализации студентов // Вестник КИМПиМ, 2012. – № 2 (15). – С. 73 – 76.
12. Егорова В.С. Развитие мотивации студентов художественных ВУЗов // Материалы V международной заочной научно-практической конференции. Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии, Ч. 1, Москва, 2012. – С. 18 – 23.
13. Егорова В.С. Обзор психологических исследований в сфере профессионального развития личности // Вестник КИМПиМ, 2012. – № 3 (16). – С. 128 – 131.
14. Егорова В.С. Состояние тревоги студентов при получении профессионального образования в процессе реформирования высшей школы // Вестник КИМПиМ, 2013. – № 1 (17). – С. 143 – 146.
15. Егорова В.С. Специфика профессии художника и психологические условия ее освоения студентами в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Вестник КИМПиМ, 2013. – № 2 (18). – С. 100 – 104.