Особенности структурной личности организации студентов

С положительным знаком в него вошли показатели общительности (А), жизнерадостности (F) и социальной смелости (Н), с отрицательным - показатели самодостаточности (Q2) и индивидуализма (J). Фактор объединяет характеристики общительности, активности, оптимистичности, социабельности, настроенности на поддержку группы и может быть назван коммуникативным фактором.

Третий фактор (собственное значение 1,47), который описывает 11,3% объясненной дисперсии (табл. 4), с положительным знаком объединил показатели регуляторных свойств личности (социальная нормативность (G), самоконтроль поведения (Q3) и эмоциональная устойчивость (С).

Таблица 4.

Фактор регуляторных свойств личности

 

Переменные	Факторная нагрузка
G (социальная нормативность)	,806
Q3 (самоконтроль поведения)	,703
С (эмоциональная устойчивость)	,526

Четвертый фактор (собственное значение 1,35) описывает 10,3% объясненной дисперсии (табл. 5), включает в себя показатели доминантности (Е) с положительным знаком и сензитивности (I) - с отрицательным. Фактор характеризует доминантность, настойчивость, жесткость, практичность и может быть интерпретирован как фактор лидерских качеств личности.

 

 

 

 

Таблица 5.

Фактор лидерских  качеств личности

 

Переменные	Факторная нагрузка
Е (доминантность)	,759
I (сензитивность)	-,673

Таким образом, полученные в результате факторного анализа данные обнаружили как общие для разных форм опросника блоки личностных характеристик (коммуникативный, эмоциональный, регуляторный), так и специфический комплекс черт личности, свойственный юношескому возрасту.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенное исследование позволило сделать  следующие выводы:

1. Структурная организация личности является сложным психологическим образованием, включающим различные качества и свойства личности. В данной работе мы исследовали коммуникативные ,эмоциональные, регулятивные факторы личности, лидерские качества студентов.
2. Личностное становление студентов в период от 17 к 19 годов проходит сложный путь развития. Развитие структуры профессионального самоопределения проявляется в усилении влияния жизненных ориентиров и дифференциации связей между различными его сторонами. Возрастное направление развития профессионального самоопределения связано с углублением значимости эмоционально-нравственных ориентиров, увеличении степени выраженности профессионального типа личности и познавательных интересов.
3. Половая специфика личностной структуры проявляется в том, для девушек наибольшее количество связей выявлено у факторов, относящихся к коммуникативному и эмоциональному блокам. Таким образом, в структуре личности девушек студентов, в отличие от юношей, важную роль играет эмоциональная составляющая.
4. Влияние направленности специализации, по которой обучается студент, самоопределение проявляется в меньшей степени, и сказывается, прежде всего, на такой его стороне, как уровень сформированности профессиональных планов. Разные качества личности оказываются более значимыми у студентов разных факультетов.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной курсовой работе исследовались подходы к проблеме изучения особенностей структурной организации личности студентов.

Таким образом, нами достигнута цель исследования - изучение особенностей структурной личности организации студентов, обучающихся по психологическим специальностям.

Частично подтверждена гипотеза, предполагающая, что такие структурные особенности личности, как эмоциональный и регуляторный факторы, являются характерными для студентов психологического факультета. Факторным анализом оказано, что существуют различия в особенностях структурной организации студентов-психологов и их ровесников - студентов, обучающихся на других факультетах.

В ходе исследования нами были выполнены следующие задачи:

- Проведен анализ теоретических и прикладных исследований по вопросам изучения особенностей структурной личности организации студентов, обучающихся по психологическим специальностям.

- Осуществлено планирование и проведено эмпирическое исследование, подобран соответствующий диагностический инструментарий для исследования особенностей структурной личности организации студентов.

- Проведен сравнительный анализ полученных результатов, выявилена взаимосвязь между особенностями структурной личности организации студентов, обучающихся по психологическим и другим специальностям.

Структура личности представляет собой интегральное образование, охватывающее разносистемные и разноуровневые характеристики человека. Исследование структурной организации личности в целостном развитии человека приобретает в современном мире особое значение в связи с ускорением научно-технического прогресса, развитием новых технологий, появлением новых профессиональных направлений и профессий. Принятие решения о выборе профессии требует от личности высокой индивидуальной ответственности и самостоятельности. Проводимые исследования способствуют разработке новых, более целенаправленных подходов к осуществлению психологической поддержки и профориентации молодых людей в соответствии с их личностными особенностями. Полученные результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами в совместном со старшеклассниками планировании профессионального маршрута, а также при формировании студенческих групп по профилю учебных программ.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд.- СПб., М., Харьков: «Питер», 2002. - 288 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Бернс [Текст]. - М.: «Прогресс», 1986. - 406 с.
3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В.В Столин [Текст]. - СПб.: «Речь», 2000. - 440 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович / ред. Фельдштейн Д. И. - 2-е издание. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.
5. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - М., 2009.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. И.В. Дубовина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
7. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский [Текст]. - М.: «Мысль», «Эксмо», 2005. - 136 с.
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.
9. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха [Текст]. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.
10. Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / Л.А. Головей [Текст]// Психологические проблемы самореализации личности. / ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылева. - Вып. 3. - СПб., 1999. - с. 76 - 83.
11. Гуревич, К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды / К. М. Гуревич [Текст]. - СПб.: «Питер», 2008. - 336 с.
12. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер [Текст]. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.-336 с.
13. Зиглер Т. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Т. Зиглер, Л. Хьелл [Текст]. – СПб.: Питер, 2008. – 608 с.
14. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла [Текст] / А.Н. Капустина. - СПб.: «Речь», 2007. - 104 с.
15. Климов  Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с.
16. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг [Текст]. - СПб.: «Питер», 2005. - 940 с.
17. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2000. - 498 с.
18. Леонтьев А. Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев [Текст] // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. - СПб.: «Питер», 2002. - с. 166-178.
19. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова [Текст]. - М.: Международный фонд «Знание», 1996. - 308 с.
20. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых соиально-экономических условиях / Л.М. Митина [Текст]// Вопросы психологии. Научный журнал. - № 4. - М., 1997. - с. 26-38.
21. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А. Д. Наследов [Текст]. - СПб.: «Речь», 2004. - 392 с.
22. Практикум по возрастной психологии / Учебное пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко [Текст]. – СП б.: «Речь», 2002. - 694 с.
23. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / ред. А.А. Крылов, С.А. Маничев [Текст]. - 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2006. – 560 с.
24. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс [Текст]. – СПб.: Питер, 2000. – 255 с.
25. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие [Текст] / А.А. Реан. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - 224 с.
26. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт [Текст]. - М.: «Мир», 1994. - 320 с.
27. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко [Текст]. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004. – 704 с.
28. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, 2004. - 672 с.