Особенности мышления у детей с психическим недоразвитием

Отчетливо выявляются с  помощью данной методики некоторые  формы инертности психических процессов: разложив в первый раз картинки неправильно, дети в дальнейшем несколько раз подряд повторяют ту же ошибочную версию последовательности. Такая «склонность к застреваниям» наблюдается при некоторых органических заболеваниях мозга.

При истолковании результатов  исследования следует обращать внимание на то, как ребенок реагирует на наводящие вопросы и критические возражения экспериментатора — «подхватывает» ли он эту помощь или не понимает ее.

Значительный интерес  представляют особенности устной речи детей, выявляющиеся во время объяснения последовательности событий (грамматически связная, развернутая либо односложная, бедная; лаконичная либо с тенденцией к излишней детализации).

Заключение

В данной курсовой работе были рассмотрены особенности формирования мышления умственно отсталых детей.

Умственная  отсталость относится к болезням развития – дизонтогениям. Соответственно, она может возникнуть только при поражении развивающегося мозга, т.е. во внутриутробном периоде, при родах, в раннем и младшем возрасте (до трех лет).

В жизни каждого индивидуума  мышление не существует как чисто интеллектуальный процесс, а неразрывно связано с иными психическими процессами, т. е. не существует изолированно от сознания человека в целом.

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет  человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления.

Основным недостатком  в развитии мышления умственно отсталых детей  является  слабость обобщений или конкретности, который проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия.

Умение обобщать делает ребенка менее инертным и тугоподвижным, более свободным и гибким. Мысль поднимает ребенка не только над его наглядными представлениями, но и над своими собственными побуждениями и страстями.

Развитие правильного  мышления у умственно отсталых достигается  с помощью специально разработанных  олигофренопедагогикой приемов обучения. Одним из важных вопросов этого обучения является обдуманный, методически грамотный переход от наглядного показа к словесно логическому обобщению.

Непоследовательность  мышления также является особенностью умственно отсталых детей, у которых выделяют мерцающий характер внимания, беспрерывно колеблющийся тонус психической активности, в результате возникает разбросанность и непоследовательность мыслей.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости.  —  В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, С.453—480.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1986.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений. В 6–ти тт. т. 2, М.: Педагогика, 1982.

4. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников М., 1989.

5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М.,1995.
6. Ильин Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. С-Петербург. 1999

7. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977;
8. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
10. Леонтьев А.Н. Избр. Психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1987.

12. Носкова Л.П., Соколова Н.Д. и др. Дошкольное воспитание аномальных детей. М., 1993.

13. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж И. Шиф. М, 1965, с. 217 — 299, гл. 6.
14. Отбор детей во вспомогательную школу /Сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. М., 1983.
15. Отбор детей во вспомогательные школы /Под ред. С. Д. Забрамной. М., 1971.
16. Патология психического развития. Под. ред. академика А.C. Тиганова. М. Научный центр психического здоровья РАМН. 1998.
17. Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дульнева и А Р. Лурия. М., 1973.
18. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика  М., 1998 г.
19. Рубинштейн С. Я О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
20. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. -М.,Педагогика,1989.
21. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
22. Синев В. Н., Билевич Е.А. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. — В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М, 1976.

23. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1978;

24. Справочник по психиатрии под ред. академика А.В. Снежневского. М. 1985.
25. Стребелева Е.А.  Специальная дошкольная педагогика М., 2002 г.

26. Хомская Е.Д. Нейропсихология. -М.,МГУ,1987
27. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 1981.