Особенности детей дошкольного возраста из полных и неполных семей

          Проанализировав результаты нашего исследования, мы делаем следующие выводы:

Дети дошкольного возраста из неполных семей более агрессивны, чем дети из полных семей. Они имеют следующие  личностные особенности: нападают на остальных  детей, обзывает их и бьет, намеренно  употребляет грубые выражения, одним  словом, становится «грозой» всего  детского коллектива, источником огорчений  воспитателей и родителей. Агрессивный  ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских, отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.

            Дети дошкольного возраста из неполных семей более тревожны, чем дети из полных семей. Портрет тревожного ребенка: он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

           Таким образом, в результате нашего исследования и анализа полученных результатов мы подтверждаем нашу гипотезу:

Дети дошкольного возраста из неполных детей более агрессивны, тревожны, чем дети из полных семей.

            Нами не подтвердилась гипотеза об уровне развития восприятия у детей дошкольного возраста, уровень развития восприятия у детей приблизительно одинаков, разница несущественная.

 

 

Список использованных источников

 

1 Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.;  Под ред. В.В. Богословского и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с., ил.

2 Божович Л.И., Проблемы формирования личности / Л.И. Божович.; под ред.  Д.И. Фельдштейна. // Психология : учебник / М.: Проспект, 1995. – С. 28.

3 Йемов Р.С., Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений / Р.С Йемов // Кн.2. Психология образования / М.: Проспект, 1994. – С. 78.

4 Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: Свет, 1998. – С. 59.

5 Бреслав Г.М., Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав - М.: Высшая школа, 1990. – С. 39.

6 Ж. Пиаже, Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.133–142 (с сокращ.).

7 Бычкова С.С., Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников/ С.С. Бычкова - М.: Аркти, 2003. – С. 45.

8 Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е.И. Рогов – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - кн.2, с. 29.

9 Немов Р.С., Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. / Р.С. Немов В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.

10. Бурбо Л., Отношения родитель – ребенок / Л. Бурбо - Киев, 2002. – С. 145.

11 Вроно Е., Пойми своего ребенка / Е. Вроно - М.: ПЕР СЭ, 2002. – С. 125.

12 Изард К., Эмоции человека: [Пер. с анг.] / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой - М.: Изд-во МГУ, 1980. – С. 25.

13 Выготский Л.С., Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М.: Изд-во Проспект ,1991. – С. 22.

14 Джемс В., Психология. Часть II / В. Джемс - СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1991. - С. 55.

15 Клюева Н.В., Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с., ил.

16 Бодалев А.А., Личность и общение / А.А. Бодалев - М.: Политиздат, 1989. - С. 29.

17 Запорожец А.В., Принцип развития в психологии / А.В. Запорожец - М.: СПб.: Лениздат, 1978. – С. 48.

18 Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А. А. Осипова – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. С. 126.

19 Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева - Ярославль, 1996. С. 149.

20 Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: 1998. С. 99.

21 Степанов С.С., Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям / С.С. Степанов - Москва: Педагогика – Пресс, 1995. – 168 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №1.

 

Алгоритм  подсчета критерия Q Розенбаума.

1. Проверить, выполняются ли  ограничения: 

2. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака. Считать выборкой 1 ту выборку, значения в которой предположительно выше, а выборкой 2 – ту, где значения предположительно ниже.
3. Определить самое высокое (максимальное) значение в выборке 2.
4. Подсчитать количество значений в выборке 1, которые выше максимального значения в выборке 2. Обозначить  полученную величину как S1.
5. Определить самое низкое (минимальное) значение в выборке 1.
6. Подсчитать количество значений в выборке 2, которые ниже минимального значения выборки 1. Обозначить полученную величину как S2.
7. Подсчитать эмпирическое значение Q по формуле: Q=S1+S2
8. По. Табл. 1 Приложения 1 определить критические значения Q для данных n1 и n2. Если Qэмп. равно Q0,05 или превышает его, Hо отвергается.
9. При n1,n2  >23 сопоставить полученное эмпирическое значение с Qкр.=7 (p<0,05) и Qкр. =10 (p<0,01). Если Qэмп. Превышает или по крайней мере равняется Qкр.= 7   , Hо отвергается.

 

 

Приложение №2.

 

Алгоритм подсчета критерия U Манна-Уитни.

1. Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.
2. Пометить карточки испытуемых выборрки 1 одним цветом, скажем красным, а все карточки из выборки 2 – другим, например, синим.
3. Разложить все карточки в единый ряд по степени нарастания признака, не считаясь, к какой выборке они относятся, как если бы мы работали с одной большой выборкой.
4. Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится столько, сколько у нас (n1+n2).
5. Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: красные в один ряд, синие - в другой.
6. Подсчитать сумму рангов отдельно на красных карточках (выборка 1) и на синих карточках (выборка 2). Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.
7. Определить большую из двух ранговых сумм.
8. Определить значение U по формуле:

       nx * (nx +1)

U= (n1+n2)+  ---------------  - Tx

  2

Где n1- количество испытуемых в выборке 1;

n2- количество испытуемых в выборке 2;

Tx- большая из двух ранговых сумм;

nx- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

9. Определить критические значения U по табл. 2 Приложения 1.

Если Uэмп. > Uкр 0,05, Hо принимается. Если Uэмп  < Uкр0,05, Hо отвергается. Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше.

 

Приложение  №3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №5