Мотивация учебной деятельнеости

Тестирование проводилось в дневное время суток в аудитории, не приспособленной для психологического тестирования. Но при всем этом были созданы максимально комфортные условия для проведения тестирования: отсутствие посторонних раздражителей, конфиденциальность тестирования.

 Время, предоставляемое  для ответов на предлагаемые  вопросы, было ограничено.

Тест состоит из 33 утверждений (18 социально одобряемых и 15 социально неодобряемых образцов поведения), с каждым из которых испытуемый должен выразить согласие или несогласие.

Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Итоговый показатель мотивации одобрения получают суммированием всех баллов. Этот показатель характеризует мотивационную структуру субъекта и, в частности, степень его зависимости от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям.

 Иными словами, шкала позволяет получить косвенную  меру потребности человека в одобрении со стороны других людей.

Шкала применяется: при исследовании мотивации одобрения; для контроля установочного поведения и склонностью к соответствующим искажениям ответов в тестах (шкала лжи), при изучении предпочтительных средовых и межличностных влияний.

Для оценки правдивости высказываний испытуемых в опросники нередко включают так называемые шкалы лживости или шкалы стремления к одобрению.

 

 

 

3.2. Результаты эксперимента. Статистическая  обработка результатов

 «Методика  изучения учебной мотивации», авторы М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.

 

Результаты исследования сведены в следующие таблицы:

Таблица 1.

Уровень мотивации

Уровень	11 А	11Б	11В	11Г	Общий
Очень Высокий	0 %	0 %	0 %	0%	0%
Высокий	24%(5)	49%(12)	51%(12)	6%(6)	30%(35)
Средний	66%(16)	42%(12)	45%(13)	57%(16)	53%(57)
Сниженный	9%(4)	9%(4)	4%(2)	36%(7)	15%(17)

 

 

Таблица 2.

Личностный смысл учения

Уровень	11 А	11Б	11В	11Г	Общий
Очень Высокий	0 %	0 %	0 %	0%	0%
Высокий	5%(3)	30%(10)	9%(4)	0%	11%(17)
Средний	59%(13)	52%(14)	64%(17)	55%(14)	58%(56)
Сниженный	36%(9)	9%(2)	23%(5)	45%(13)	28%(29)
Низкий	0%	9%(2)	4%(1)	0%	3%(3)

 

Таблица 3.

Ведущие мотивы

Мотивы	11 А	11Б	11В	11Г	Общий
Позиционный	60 %(15)	22 %(5)	64 %(18)	35%(10)	44%(48)
Учебный	0%	0%	4%(1)	0%	1%(1)
Социальный	0%	0%	0%	0%	0%
Внешний	0%	0%	0%	10%(3)	2%(3)
Отметка	0%	0%	0%	0%	0%
Игровой	18%(4)	4%(1)	0%	0%	1%(5)
Нет ведущих мотивов	36%(8)	74%(22)	32%(8)	55%(13)	52%(51)

 
Таблица 4.

Заключение

В заключении необходимо отметить, что поставленные задачи были решены. Был проведён теоретический обзор и анализ психологической литературы по проблеме формирования особенностей мотивации старшеклассников.

Изучив и проанализировав проблему мотивации учебной деятельности и достижений старших подростков в теоретическом и практическом аспектах, мы делаем следующие выводы.

Мотивация понимается как система побуждений, придающих поведению направленность, избирательность и динамичность. Эта система включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, установки или диспозиции, идеалы. В иерархической структуре системы мотивации (эта система называется «мотивационным ядром») можно выделить доминирующие мотивы. Мотивы определяют и характер социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности подростка, особенности его переживаний, связанных с социальным статусом.

Мотивация определяет содержательную избирательность в учебной деятельности, влияет на выбор преференциальных (предпочтительных) факторов, так как настоящие мотивы лучше проявляются в ситуации выбора. Селективная функция мотивации обеспечивает согласование условий и средств, которые необходимы для ее поддержки. Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения.

Теория единства мотивации обучения и учебной деятельности имеет важное значение, так как она тесно связанная с вопросами активизации, интенсификации, педагогической оптимизации учебного процесса. Мотивация должна рассматриваться как процесс устремляющий, регулирующий и активизующий деятельность субъекта обучения.

Мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучение необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования отвечали мотивационной сфере учащихся.

 Повышение роли мотивации  в учебном процессе необходимое  в частности потому, что именно  ею поясняется интенсивность в осуществлении избранного действия, активность в достижении результата и цели деятельности.

 

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1.	Мотивация	Это широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности.
2.	Учебная деятельность	Это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества, а с другой - с формированием способностей обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.
3.	Мотив учения	Это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.
4.	Внешние мотивы	Это - мотивы долга и обязанности, мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей.
5.	Внутренние мотивы	Это интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию.
6.	Социальные мотивы	Это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения.
7.	Учебная мотивация	Это иерархия мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений.
8.	Иерархизация	Процесс  формирования иерархии.  Процесс, в ходе которого функционирование организации определяется гл. обр. установленным порядком рангов должностных лиц при недооценке их профессионализма,  знаний, компетенции.
9.	Целеполагание	Это процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными (рентабельными) средствами, как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека.
10.	Тест - опросник	Тест-опросник состоит, как правило, из так называемых ли-вопросов, или «да-нет»-вопросов: каждый вопрос содержит утверждение, с которым испытуемому предлагается соглашаться или не соглашаться.

 

Список использованных источников

1.	Асеев В.Г.« Мотивация поведения и формирования личности» Асеев В.Г. 1976
2.	«Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы»  А. Г. Шмелев, В.И. Похилько
3.	«Психология» т.1. / Р.С. Немов - М., 1999
4.	Мотивация и контроль за действием / И.А. Всильев, М.Ш. Магомед-Эшонов - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.
5.	Вилюнас В.К Психологические механизмы биологической мотивации В.К. Вилюнас - М., 1986.
6.	Арестова О.Н «Влияние мотивации на структуру целеполагания» Вестник МГУ,сер 14 Психология №4,1998.
7.	Бордовская А.А. Педагогика.-СПб,2000.
8.	Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М .Педагогика,1986.
9.	Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Владос,1997.
10.	Краткий психологический словарь. Под редакцией Петровского Л.В. – М.: Политиздат,1985.
11.	Маркова А.К., Матис Т.А.,Орлов А.Б., Формирование мотивации учения.-М: Знание,190.

 

Приложения

Приложение А	.
Приложение Б
Приложение В