Методы психологии труда

 Для  получения достоверной информации  с помощью метода анкетирования  необходима правильная организация исследования. Она предполагает:

 • наличие  вступительной статьи с изложением  целей и задач исследования  и инструкций по заполнению  опросника;

 • правильную  формулировку вопросов. Они должны  быть однозначно понимаемы, касаться  конкретных аспектов поведения и деятельности работника, не содержать малоупотребляемых иностранных слов и узкоспециальных терминов, не носить внушающего характера, предполагать равновероятность выбора всех предложенных вариантов ответа;

 • подготовку  такой анкеты, которая легко читается, напечатана без помарок и исправлений, удобно графически оформлена с выделением соответствующих разделов.

 По сравнению  с беседой, которая характеризуется  растянутостью, медленным накоплением  данных при массовых обследованиях, анкетирование более экономично во времени, что и обеспечивает ему широкое распространение на практике.

 Метод  экспертных оценок предполагает  опрос специалистов о тех или  иных элементах рабочей ситуации  или личности профессионала с  целью построения ответственного  заключения. Экспертная оценка бывает индивидуальной, когда ее субъектом является один человек, и групповой.

 Одной  из разновидностей групповой  оценки является метод обобщения  независимых характеристик. Он используется  при описании профессионально  важных качеств конкретного профессионала. Его сущность заключается в получении информации о личности из разных источников, которыми могут быть руководители организации или подразделения, коллеги, подчиненные, в силу тех или иных обстоятельств хорошо знающие изучаемого специалиста.

 Специфическим  методом экспертной оценки профессионала, применяемым в психологии труда, является метод критических инцидентов. Его сущность состоит в том, что работники, хорошо знающие  профессию, приводят реальные примеры  поведения специалистов, характеризующие высокую или низкую эффективность профессиональной деятельности. Причем приводятся такие образцы профессионального поведения, которые зависят только от самого работника, а не от внешних факторов. В профессиональной психодиагностике этот метод используется как основа для выявления требований к профессионально-важным качествам работника и критерием обоснованности подбора тестов при проведении профессионального отбора.

 Метод  анамнеза предполагает сбор данных  об истории развития конкретной  личности как субъекта трудовой деятельности. Он используется обычно в профессиональном консультировании для определения степени устойчивости мотивов, для выявления некоторых способностей и личностных особенностей, не поддающихся непосредственному наблюдению, для построения прогнозов профессиональной карьеры личности. Информационной основой данного метода являются высказывания самого испытуемого (субъективный анамнез), высказывания о нем других людей и характеризующие его документы (объективный анамнез).

 Данный метод применим к малоразработанной в нашей науке проблеме ретроспективного анализа ситуаций выбора профессий, профессиональной переориентации, типологии профессиональной карьеры.

 

 

Экспериментальные методы

 

 Сущность  эксперимента, основного метода  в психологии, заключается в том, что явление изучается в специально созданной или естественной обстановке. Его главное достоинство — возможность создания определенных условий и их корректировки, точная фиксация результатов исследования и их использование в конкретной ситуации. Традиционно выделяют два вида эксперимента с точки зрения условий его организации: лабораторный и естественный.

 Лабораторный  эксперимент представляет собой  моделирование ситуаций профессиональной  деятельности в условиях лаборатории. Такая модель позволяет установить точный контроль за переменными, регулировать дозировку, создавать и контролировать необходимые условия, неоднократно воспроизводить эксперимент в тех же самых условиях. Основным недостатком лабораторного эксперимента является искусственность созданной ситуации. Трудность заключается не только в точном моделировании действительной ситуации, что практически невозможно, но и в том, что испытуемые оказываются в новых условиях, что иногда оказывает отрицательное воздействие на результаты эксперимента.

 

 Естественный  эксперимент проводится в естественных  для работника условиях труда, на его обычном рабочем месте (в кабине самолета, цехе, учебном  классе). Экспериментальная ситуация  может создаваться вне сознания  самих работников. Положительным моментом такого эксперимента является полная естественность условий.

 Отрицательным  моментом данной разновидности  эксперимента является наличие  неконтролируемых факторов, действие  которых не установлено и не  может быть количественно измерено. Осуществление контроля за этими факторами вызывает значительные сложности. Другой недостаток естественного эксперимента заключается в необходимости получения информации в короткий срок во избежание нарушения производственного процесса.

 Тестовый  метод, в отличие от наблюдения, опросных методов и эксперимента, которые могут применяться для исследования различных элементов профессиональной среды и профессионально важных качеств, используется только при изучении субъекта труда. В отечественной психодиагностике предлагается три основных подхода к изучению психологических особенностей субъекта и, соответственно, три группы тестов: объективный, субъективный и проективный. Объективный подход предполагает диагностику особенностей личности на основе результатов выполнения определенных заданий и способа их выполнения. Тесты, реализующие данный подход, называются объективными. К их числу относятся тесты интеллекта и тесты способностей, достижений, с одной стороны, и некоторые личностные тесты — с другой. Субъективный подход предполагает диагностику свойств, основанную на самооценке и самоописании человеком своего поведения и личностных особенностей. В эту группу тестов входят самые разнообразные личностные тесты — опросники, которые подразделяют на тесты, оценивающие личностные черты, и тесты, диагностирующие; интересы и установки людей.

 Спецификой  проективного подхода является  проведение диагностики, основанной  на анализе особенностей взаимодействия  субъекта с внешне нейтральным, безличным материалом, на который  субъект проецирует свои установки, желания и личностные качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 Прикладные  отрасли психологии, в том числе  и психология труда наоборот, не могут рассматривать человека  вне условий его деятельности  и даже жизни в целом. Проведение исследований в психологии предъявляет к исследователю определенные требования: 1)использование методов должно удовлетворять принципам марксистской философии. Это означает, что, изучение конкретного явления необходимо рассматривать во взаимосвязи с другими явлениями, в развитии и единстве противоположностей, в возможном переходе количества в новое качество и т. п.; 2) каждый метод должен быть объективным методом, т. е. вскрывать реальные закономерности психической деятельности, на что указывал в своей статье «Об объективном методе в психологии» Б. М. Теплов; 3) для решения определенной задачи или проверки выдвинутой гипотезы исследователь должен выбирать конкретные методы или проектировать новые методические средства, т. е. методы должны быть адекватны задаче, а не наоборот. Это, казалось, очевидное требование нередко нарушается, особенно в научно-практических исследованиях, когда без достаточных оснований берется ряд методических средств в расчете на то, что они, может быть, позволят решить поставленную задачу. В связи с этим трудно согласиться с теми, кто считает, что в практических исследованиях можно разрешать самостоятельно пользоваться психологическими методами лицам, не имеющим достаточной психологической подготовки.

 

 

 

 

 

 

 СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1.Дмитриева М.А., Крылов АА., Нафтулъев А.И. Психология труда и инженерная психология. — Л., 2005.

2.Климов ЕА. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М., 2004.

3.Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 2006.

4.Психология труда / Под ред. И. Даниела и И. Пикаты. — М., 2005. Шадриков ВД. Психология производственного обучения. — Ярославль, 2006.

5. ИЛ. Трудовой метод изучения профессии. Тексты. История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. — М., 2008.