Контрольная работа по "Психологии"

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется  на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего  лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование  должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя  к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как “несовременного человека”.
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его “хорошим” или “плохим”. Плохим учителем быть стыдно и обидно.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?

29. Самообразование в своем первом, более узком смысле, становится частью и основанием самообразования в широком, психологическом и культурологическом смысле. Самообразование есть творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции, углублению миропонимания.  
Самообразование являет собой важную составляющую творческо-преобразовательной, духовной деятельности человека, один из механизмов превращения репродуктивной деятельности в продуктивную.  
Таким образом, самообразование — необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.  
В современной культурной ситуации самообразование может предопределять социокультурную независимость и самостоятельность личности. Сам феномен самообразования порожден кризисом мировой образовательной системы. Оно-то и прокладывает путь к выходу из этого тупика Самообразование как вид свободной духовной деятельности — самый свободный путь к ускоренному саморазвитию. Его важно понимать как целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.  
Выстраивается цепочка: образование себя средствами Культуры — выстраивание общества вокруг себя средствами своей личности.  
Особая ценность самообразования — в самостоятельном поисковом размышлении, в свободном усвоении свободно избранной области знания.  
Это тип свободного экспериментирования, духовного поведения.

30. Рост профессионализма преподавателей является важнейшим составным элементом самоорганизации учебного процесса. У преподавателя должна быть потребность в постоянном обновлении своего образовательного уровня, что является естественным следствием практической работы, постоянно требующей новых знаний.

Как отмечала Н.Р. Битянова, «цель обучения - развитие личности, способной к саморазвитию в процессе обучения специалиста не только в вузе, но на протяжении всей трудовой деятельности – относится и к преподавателям и достижима только при наличии высокопрофессиональных кадров»[1,с.5]. В основе самообразования и самоорганизации преподавателя лежит необходимость постоянного профессионального и педагогического развития. В структурном отношении вперед выступают мотивы деятельности, эмоционально-волевая сфера, интеллектуальные способности личности преподавателя. Принцип самообразования реализует законы и закономерности, лежащие в основе данного процесса, которые преобразуются в конкретные методы самоорганизации. Таким образом, изучение основных принципов самообразования позволит нам раскрыть сущность процесса самоорганизации деятельности преподавателя.

Согласно  Н.Р. Битяновой, самообразование включает в себя принцип развития, принцип самодеятельности и принцип самоуправления.

Проанализировав вышеуказанные принципы, можно сделать  следующий вывод: самообразование  состоит из тех же компонентов, что  и процесс самоорганизации педагогической деятельности. Однако самоорганизация  является не только рычагом самообразования  и формирования профессиональных качеств преподавателя, но и создает условия для проявления других качеств, внося упорядоченность, организованность и рациональность в работу преподавателя. Наиболее важны для этого:

-    планирование повседневной работы преподавателя; 
-    организация и выполнение режима и распорядка дня; 
-    учет и экономное использование рабочего времени; - рационализация педагогической деятельности, использование более совершенных способов и приемов труда.

Таким образом, самообразование и самоорганизация  деятельности преподавателя - это неотъемлемое условие самообразования и самоорганизации  деятельности студентов. Известно, что  яркая личность педагога - лучший пример для студентов, так как «педагогическое  влияние на обучаемых всегда преломляется сквозь призму личности преподавателя» Преподавание всегда включает в себя личностный аспект, преподаватель- это еще и созидатель подготовленного и квалифицированного специалиста.