Контингент специальной психологии

 «социально незащищенными», с «отклоняющимся поведением»,

 «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», 

«социально заброшенными», с «девиантным поведением»,

«делинквентным поведением», с «асоциальным поведение» и  т.п.. 

Общим являются лишь то, что  всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».

Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но не достаточно воспитанные, обученные  и развитые дети. Следствием этого  нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но значимость семьи не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления  и криминальный опыт в асоциальных  подростковых компаниях и группировках.

Социально незащищенными  детьми – называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальная и педагогическая запущенность, криминогенных и др.

Девиантное поведение – это поступки не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

Делинквентное поведение – это девиантное поведение, выходящие за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в области противоправных действий. Делинквентность – это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно.

Группа факторов, порождающих ситуации жизненного неблагополучия

• Природные ( обусловливающие внутреннюю и внешнюю среду развития ребенка)
• Социальные (проявляются во всем многообразии взаимоотношений ребенка с социумом

Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни  таких детей:

• Пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция)
• Устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими
• Отбывание одним из родителей срока тюремного заключения
• Алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. ДЕТИ С ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)

К группе детей с ОВЗ  относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими  всех или некоторых разделов образовательной  программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с  ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. 
 
В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

• дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер —нарушено слуховое воет приятие, вследствие поражения слухового анализатора;
• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением 
  являются двигательные расстройства, вследствие органа ческого поражения двигательных центров коры головного мозга;
• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение— органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
• дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
• дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослыщащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

 
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности  словесного опосредствования, в частности  — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве. 
 
Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов. Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:

• дети с минимальными нарушениями слуха;
• дети с минимальными нарушениями зрения;
• дети с нарушениями речи;
• дети с легкой задержкой психического развития;
• педагогически запущенные дети;
• дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
• дети с психопагоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидносги, психастении и др.);
• дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
• дети с психогениями (неврозами);
• дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого  зависит, каким оно вырастит.

Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку  – задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается  в школе и в семье.

Семья – первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего  поведения.

Школа – это тоже важнейший  институт в жизни человека, но она  получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой  бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа – единственное звено, в  стенах которого подобно строящемуся  зданию, из кирпичиков собирается целая  личность. Необходима интеграция семьи  и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной  семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска  не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.