Конспект монографии Д.Б. Эльконина «Психология игры»

2 мотивационных  плана в игре детей младшего  дошкольного возраста:

1. непосредственное побуждение действовать с предоставленными  в распоряжение ребенка игрушками
2. мотив, образующий фон для осуществляемых действий с предметами (взятие на ребенка определенной роли, которая обуславливает выбор игрушек)

Как происходит развитие роли в игре?

• Центральным в игре является выполнение роли, взятой на себя ребенком (это и является основным мотивом игры)
• В ходе развития меняется осознание ребенком своей роли: в первом периоде младшего дошкольного возраста ребенок еще не отождествляет себя полностью с тем человеком, роль которого он на себя принял. Во втором же периоде возникает критическое отношение к выполнению своей роли или роли своих товарищей.
• Внутренняя сущность игры состоит в том,  чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу

 

По результатам, полученным в ходе эксперимента, Д.Б. Эльконин выделил 4 уровня  развития игры:

Уровень	Особенности игры
Первый	центральным содержанием  является выполнение действий с предметами; роли так же определяются характером действий, причем действия однообразны.
Второй	для ребенка важно соответствие игрового действия реальности; роли называются детьми; намечается разделение функций; логика действий определяется жизненной  последовательностью; расширяется  количество действий
Третий	Основным содержанием  игры становится выполнение роли; все  действия вытекают из роли, которые  ясно очерчены; логика и характер действий определяются взятой на себя ролью; появляется специфическая ролевая речь; нарушение  логики действие не допускается
Четвертый	Основное содержание –  выполнение действий, связанных с  отношением к другим людям; речь носит явно ролевой характер; ребенок ясно видит одну линию поведения на всем протяжении игры; действия развертываются в четкой последовательности; ясно вычленены правила;

На четвертом уровне  развития игры появляются некие правила, установленные детьми в ходе игры. В связи с этим, необходимо рассмотреть  стадии в подчинении правилу в  ролевой игре.

1. Правила отсутствуют, так как фактически еще нет роли. Дети руководствуются стихийными желаниями.
2. Явно правила еще не выступают, но в случаях конфликта правило импульсивное превосходит желание.
3. Правило явно выступает в роли, но еще полностью не определяет поведение и нарушается при возникновении мгновенного желания произвести другое привлекательное действие.
4. Поведение определяется взятыми на себя ролями. Правила определяют все.

Общий путь развития подчинения правилу выглядит следующим  образом:

полное неподчинение правилу появление правила, но преобладание желания преобладание правила  над желанием, но не во всех случаях полное преобладание правила  над желанием

 

Глава 6: Игра и  психическое развитие

По мнению Д.Б. Эльконина  игровая деятельность играет очень  важную роль в психическом развитии ребенка, однако значение ролевой игры исследовано еще недостаточно.

1. Игра и развитие мотивационно – потребностной сферы

Игра выстпаует как  деятельность, имеющая ближайшее  отношение к потребностной сфере  ребенка.

• Здесь происходит первичная эмоционально – действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности.
• Возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых
• Возникает  потребность быть взрослым
• Возникает новая форма мотивов (мотивы начинают иметь форму обобщенных намерений)

 

2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»

Игра выступает как реальная практика:

• смены позиции при взятии на себя роли
• отношений к партнеру по игре с точки зрения то роли, которую выполняет партнер
• действий с предметами в соответствии с приданными им значениями
• координации точек зрения на значения предметов без непосредственного манипулирования ими

В игровой деятельности происходит познавательная и эмоциональная  «децентрация» ребенка

 

3. Игра и развитие умственных действий

В игре могут возникать  такие комбинации материала и  такая ориентация в его свойствах, которые могут приводить к  последующему использованию этого  материала в качестве орудий при  решении задач. В игре развиваются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.

 

 

Выводы:

1. Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.
2. Проблемой игры занимались: Е.А. Покровский, Ф. Бойтендайк, У.М. Гелассер, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт, Е.А. Аркин, Ф. Бойтендайк, К. Гроос, В. Штерн, Ж. Пиаже и другие ученые – психологи.
3. С переходом общества на более высокую ступень развития, ребенок все позже включается в производительную деятельность взрослых, увеличивая, таким образом, период детства.
4. По мнению Л.С. Выготского, игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста, где

• Сущность игры – исполнение желаний, обобщенные аффектов
• В игре ребенок принимает на себя различные роли взрослых
• Всякая игра есть игра по правилам
• Игра требует от ребенка действий
• Игра – источник развития

5. Д.Б. Эльконин выделил 4 уровня развитии игры, которые различаются по содержанию, значению роли для ребенка, наличием правил и рядом других признаков.

6. Общий путь развития подчинения правилу выглядит следующим образом:

полное неподчинение правилу появление правила, но преобладание желания преобладание правила  над желанием, но не во всех случаях полное преобладание правила  над желанием

7. Игра оказывает существенное влияние на психическое развитие ребенка в целом. Особенно на развитие мотивационно – потребностной сферы, умственных действий. Так же игра помогает ребенку преодолеть познавательный и эмоциональный эгоцентризм.