Клиническая психология в практике

По данным Н. Л. Белопольской, наличие одного из перечисленных критериев может служить основой для профессионального наблюдения за человеком и возможного предупреждения развития психического заболевания. Наличие двух, а тем более трех особенностей свидетельствует о необходимости проведения экспериментального патопсихологического исследования и консультации врача /15/.

Знание этих трех психологических критериев психических расстройств позволяет педагогам и психологам правильно ориентироваться в уровне проблем, стоящих перед ними, дает возможность своевременно решить вопрос о целесообразности обращения к специалисту-медику. Умение выявлять признаки психического расстройства является важным как дляпедагогов и психологов, так и для родителей. К сожалению, очень часто педагоги и родители пользуются житейскими представлениями о проявлениях психических болезней, подразумевая под проявлениями психической «ненормальности» любые случаи отклоняющегося от общепринятых норм поведения или развития. Здесь возможны два крайних варианта:

1. Родители и педагоги  видят проявления болезни в  любых случаях нетипичного, отклоняющегося, по их мнению, поведения, даже  обусловленного возрастными или  индивидуально-типологическими особенностями. Поэтому все возникающие проблемы  считают необходимым решать при  помощи медицинского вмешательства, нецелесообразного в такой ситуации. Например, родители могут обратиться  к врачу с просьбой о лечении  в случае резких изменений  поведения своего ребенка в  переходном подростковом возрасте, не имея представлений о закономерностях  возрастных изменений в кризисные  периоды.

2. Родители или педагоги, не понимая болезненной природы  появившихся поведенческих изменений, ошибочно принимают их за проявления  дурного характера, распущенности  и т. п. Например, у ребенка начинают  проявляться признаки так называемого  «школьного невроза», а родители  считают, что проблема заключается  в лености ребенка, его нежелании  учиться. В этом случае основными  средствами оказания помощи ребенку  признаются педагогические меры  воздействия, неэффективные в данный  момент.

Поэтому для избежания довольно распространенных ошибок гиподиагностики или гипердиагностики, осуществляемой не специалистами-медиками, знание основ патопсихологии (и психопатологии) является обязательным для любого представителя педагогических профессий, для педагогов-психологов и желательным для родителей.

Заключение

Патопсихология, являясь отраслью психологии, использует весь арсенал методов, накопленных психологической наукой, и среди них эксперимент занимает ведущее место. В силу специфики предмета и решаемых ею практических задач, можно сказать, что патопсихология является экспериментальной наукой. В патопсихологии накоплен большой опыт экспериментального исследования психики больных, и этот опыт является весьма полезным для психопатологии.

Современный системный подход к исследованию психических расстройств требует их всестороннего рассмотрения, поэтому данные клинического анализа должны быть дополнены данными патопсихологического исследования. Поэтому в последнее время все четче проявляется тенденция к сближению практики исследования нарушений психики в психологии и психопатологии: клиницисты все активнее используют психологические экспериментальные методы исследования, а в патопсихологии (и клинической психологии в целом) существенная роль отводится описательному подходу.

Однако различия в предметной области обеих наук остаются неизменными. Поэтому можно сказать, что психопатолог и патопсихолог подходят к одному и тому же явлению — психическому расстройству — с различных сторон. Для клинициста любые нарушения психики интересны, потому что они являются признаками (симптомами или синдромами) тех или иных психических заболеваний, т. е. в психопатологии акцент делается именно на проявлении нарушений. Патопсихолога же интересуют психические нарушения, так как они раскрывают специфику психики, проявляющейся в особых условиях (в условиях болезни), т. е. для патопсихологии актуальным остается изучение именно психологических феноменов. 
Список использованной литературы:

1. Астапов В. М. Введение  в дефектологию с основами  нейро- и патопсихологии. — М.: Международная  педагогическая академия, 1994.

2. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

3. Гиндикин В. Я. Лексикон  малой психиатрии. — М.: Крон-пресс, 1997.

4. Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии. — М.: Изд. МГУ, 1973.

5. Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М.: Academia, 1999.

6. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. — М.: Изд. МГУ, 1980.

7. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.: «Медицина», 1985.

8. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Издательство политической литературы, 1985.

9. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей . — М.: Изд. МГУ, 1985.

10. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. — М., AcademiA, 2000.

11. Менделевич В. Д. Клиническая медицинская психология — М.: «МЕДпресс», 1998.

12. Немов Р. С. Психология. Т. 1. — М.: «Просвещение», 1994.

13. Общая психология / Под ред. А. О. Бухановского. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

15. Патопсихология. Хрестоматия. Сост. Н. Л. Белопольская. М.: «Когито-Центр», 2000.

16. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского. — М.: Изд. МГУ, 1987.

17. Практическая психология  образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1997.

18. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные  методики патопсихологии. — М., Апрель-Пресс, 1999.