Этапы развития психологии

 

Министерство  образования Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный  университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)»

 

 

Реферат на тему:

Этапы развития психологии

 

 

Выполнила: студентка 

группы ДЭМ-201

Соколова Валерия

Научный руководитель: Бажданова  Ю. В.

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013

Содержание:

Введение……………………………………………..3

Основная часть…………………………………...…5

Заключения…………………………………………14

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение.

Психология имеет многовековую историю: первые научные представления  возникли в VI в. До н.э. Поэтому встает вопрос о периодизации истории психологии, задачей которой является расчленение этого процесса, выделение этапов, определение содержания каждого из них.

В своем развитии психология прошла несколько этапов.  
    Донаучный период заканчивается примерно в VII-VI вв. до н. э., т. е. до начала объективных, научных исследований психики, ее содержания и функций. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами).  
        Второй, научный период начинается на рубеже VII-VI вв. до н.э. Психология в этот период развивалась в рамках философии, а потому он получил условное название философского периода. Также несколько условно устанавливается и его длительность - до появления первой психологической школы (ассоцианизма) и определения собственно психологической терминологии, отличающейся от принятой в философии или естествознании.  
       В связи с условностью периодизации развития психологии, естественной практически для любого исторического исследования, возникают некоторые разночтения при установлении временных границ отдельных этапов. Иногда появление самостоятельной психологической науки связывают со школой В. Вундта, т. е. с началом развития экспериментальной психологии. Однако психологическая наука определилась как самостоятельная значительно раньше, с осознания независимости своего предмета, уникальности своего положения в системе наук - как науки и гуманитарной и естественной одновременно, изучающей и внутренние и внешние (поведенческие) проявления психики. Такое самостоятельное положение психологии было зафиксировано и с появлением ее как предмета изучения в университетах уже в конце XVIII - начале XIX в. Таким образом, правильнее говорить о появлении психологии как самостоятельной науки именно с этого периода, относя к середине XIX в. становление экспериментальной психологии.  
       Но в любом случае необходимо признать, что время существования психологии как самостоятельной науки значительно меньше, чем период ее развития в русле философии. Естественно, что этот период не однороден, и на протяжении более чем 20 веков психологическая наука претерпела существенные изменения. Изменялись и предмет психологии, и содержание психологических исследований, и взаимоотношение психологии с другими науками.  
         На протяжении длительного времени предметом психологии была душа, однако в разное время в это понятие вкладывалось разное содержание. В эпоху античности душа понималась как первооснова тела, по аналогии с понятием «архе» -первоосновой мира, основным кирпичиком, из которого состоит все сущее. При этом главной функцией души считалось придание телу активности, так как, по мнению первых ученых-психологов, тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т. е. именно душа руководит поведением человека. Постепенно к функциям души добавилось познание, и, таким образом, к исследованию активности прибавилось изучение этапов познания, которое в скором времени стало одной из важнейших проблем психологической науки.  
          В эпоху Средневековья душа была предметом изучения прежде всего для богословия (см. табл. 1), что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологической науки не изменился, фактически в область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, боговдохновенной, а не материальной души. Недаром эти аспекты душевной жизни не были частями предмета научного изучения в концепциях деизма и томизма (Авиценны, Ф. Аквинского, Ф. Бэкона и других ученых).

Основные  этапы развития психологи:

1. Донаучный (VII-VI в.в. до н.э.)

Предмет : душа, без раскрытого ее содержания и функций.

 Методы исследования психики : нет.

Основные  достижения : общее представление об охранительной и активной роли души.

2. Философский ( VII-VI в.в. до н.э. - конец XVIII-начало XIX )

Предмет: античность.

Ее содержание: душа-источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения.

Методы  исследования психики: специальных методов нет, используются методы других наук- философии, медицины, математики- при исследовании содержания и функции души.

Основные достижения: определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека.

Предмет: психология Средневековья

Ее содержание: душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира.

Методы  исследования психики: появления собственного психологического метода-интроспекции.

Основные  достижения: развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс.

Предмет: психология Возрождения и Нового времени.

Ее содержание: Сознание- его содержание и пути его формирования.

Методы  исследования психики: интроспекция и частично логика-методы индукции, дедукции, анализа и др.

Основные  достижения: развитие рационалистического и сенсуалистического (эмпирического ) подхода к психике, появления первых теорий эмоций, развитие теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознательное.

3. Ассоциативная психология (конец XVIII-начало XIX- середина XIX в. )

Предмет: сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом предмет психологии- это прежде всего познавательные процессы, а также  (в конце этого периода) поведение.

Методы  исследования психики:  интроспекция, логика, начало использования естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения).

Основные  достижения: появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методу психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественнонаучного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепция бессознательного.

Ассоцианизм- первая психологическая школа, объясняющая происхождение всех психических процессов принципом ассоциации.

4. Экспериментальная психология (середина XIX- начало XX в.в.)

Предмет: элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы.

Методы  исследования психики: экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности, как человека, так и народа в целом, появление первых тестов.

Основные  достижения: появления экспериментальной психологии, первых теориях «психологии народов», новых данные о психических процессах (прежде всего памяти). Появление новых подходов к психологии, первых симптомах методологического кризиса.

5. Методологический кризис  и разделение психологии на  отдельные школы (10-30-е годы XX в. )

Предмет: появление нескольких предметов психологии. Вначале элементы психики (структурализм ), функции психики, «поток сознания»

(функционализм). Затем – глубинные структуры психики (глубинная психология) , поведение (бихевиоризм),структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология).

Методы  исследования психики: появления новых методов, важнейшие их которых – психоанализ и проективные методы (глубинная психология),экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между стимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательный процессов и потребностей (гештальтпсихология), инструментальные метод (советская психология).

Основные  достижения: появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий изучения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологии.

6. Дальнейшее развитие психологических школ (40-60-е годы XX в.)

Предмет: появление новых направлений , для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная  психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации(генетическая и когнитивная психология).

Методы  исследования психики: появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в том числе искусственного интеллекта.

Основные  достижения: дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий.

 

7. Современная психология (60-е годы XX в. - начало XXI в. ).

Предмет: развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школ.

Методы  исследования психики: совершенствование методов экспериментальных исследований психики, появления разнообразных диагностических методик.

Основные  достижения: появление тенденций к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ.

 

 Гуманистическая психология- направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.

      Ее виднейшие представители Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считает психоанализ, а самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого "Я". Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл - именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечает В. Франкл, автор концепции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни, человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелые неудачи. В соответствии с этими представлениями гуманистическая психология разрабатывает рецепты психического благополучия личности. 
 
         Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психологию. Считая неправомерным ограничение предмета психологии явлениями душевной жизни, она обращается к области духа. Дух есть сила самоопределения к лучшему, дар усилить и преодолеть то, что отвергается. Духовность открывает человеку доступ к любви, совести и чувству долга. Она помогает человеку преодолеть в себе кризис безосновности, призрачности своего существования.

 

Когнитивная психология- психологическое направление, рассматривающее психику как систему, предназначенную для переработки информации.

 
         Ее представители У. Найссер, А. Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат. cognito - знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Эта психология возникла под определенным влиянием теоретико-информационного подхода. Основное понятие когнитивной психологии - "схема". Она представляет собой имеющейся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом. 
 
       В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем и др.

Бихевиоризм- предмет исследования поведения, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, то есть на образование связей между стимулами и реакциями.

       Основоположником данного направления является американский ученый Д. Уотсон (1878 - 1958). Психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, которые недоступны научному наблюдению, а поведением. Уотсон считает, что основная задача бихевиоризма (от англ., behaviour - "поведение") заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Поведение является или результатом научения - индивидуально приобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков. Э. Толмен, К. Халл и Б. Скиннер - последователи Уотсона, - пришли к выводу, что все-таки связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Они опосредованы "промежуточными переменными" - знаниями, контролирующим механизмом и др. Однако трактуются эти механизмы по аналогии со счетно-решающим устройством ЭВМ, т.е. непсихологически. Тем не менее идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.

Гештальтпсихология- психологическое направление, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур-гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам.

Возникла в Германии благодаря усилиям Т. Вертгеймера, В. Келлера и К. Левина, выдвинувших  программу изучения психики с  точки зрения целостных структур (гештальтов). Гештальтпсихология выступила против ассоциативной психологии В. Вундта и Э. Титченера, трактовавшей сложные психические феномены в качестве выстроенных из простых по законам ассоциации. Понятие о гештальте (от нем. "форма") зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась "первичность" их структуры по отношению к входящим в эти образования компонентам (ощущениям). Например, хотя мелодия при ее исполнении в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же. Аналогично трактуется и мышление: оно состоит в усмотрении, осознании структурных требований элементов проблемной ситуации, и в действиях, которые соответствуют этим требованиям (В. Келер). Построение сложного психического образа происходит в инсайте - особом психическом акте мгновенного схватывания отношений (структуры) в воспринимаемом поле. Свои положения гештальтпсихология противопоставила также бихевиоризму, который объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором "слепых" двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху. Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке понятия психологического образа, в утверждении системного подхода к психическим явлениям.