Экспериментальное изучение психологической устойчивости личности старшеклассника как условия успешной сдачи ЕГЭ

Результаты исследований  М. И. Дьяченко и  В. А. Пономаренко дали им основание сделать вывод, что эмоциональная устойчивость в значительной мере детерминируется динамическими (интенсивность, гибкость, лабильность) и содержательными (виды эмоций и чувств, их уровень) характеристиками эмоционального процесса.  Поэтому для познания ее природы действительно требуется проникновение в закономерности генезиса, функционирования и динамики разных классов эмоциональных явлений [3].

Важный фактор эмоциональной  устойчивости - содержание и уровень  эмоций, чувств, переживаний в экстремальной  обстановке. Обострение и усиление нравственных чувств позволяет  подавить боязнь, растерянность.

Обобщая содержание данного  параграфа, мы заключаем следующее. Сохранять внутреннюю гармонию, благоприятные межличностные отношения, переживание благополучия в ситуациях жизненных испытаний позволяет психологическая устойчивость личности.

Психологическая устойчивость - это качество личности, отдельными аспектами которого являются стойкость, уравновешенность, сопротивляемость. Оно позволяет личности противостоять  жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять  здоровье и работоспособность в  различных испытаниях.

Без сохранения психологической  устойчивости реализация физических и  духовных потенций невозможна. Следовательно, невозможно и удовлетворение от процесса самореализации, невозможно ощущение умственного и социального благополучия.

Вопросы психологической  устойчивости личности имеют огромное практическое значение, поскольку устойчивость охраняет личность от дезинтеграции  и личностных расстройств, создает  основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности.

1.2. Психологические особенности старшеклассников    

Старший школьный возраст - это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.

Разные исследователи  называют возраст 15-17 лет ранним «юношеским», «старшим подростковым», «отроческим». Однако, не смотря на разницу в определениях, большинство ученых сходятся в том, что это период жизни человека, представляющий собой переход от зависимого детства к самостоятельной  и ответственной взрослости, что  предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой – достижение социальной зрелости.

Юношеский период развития, будучи по своему содержанию переходным и критическим, откладывает отпечаток на всю последующую жизнь, так как это, прежде всего, переход к взрослой жизни.

Юношеский возраст - важный этап развития умственных способностей. Изучение структурных сдвигов в  развитии интеллекта связано в психологии главным образом с работами Ж. Пиаже и его последователей.

Старшеклассники чаще  и  настойчивее задают вопрос «почему?»  и высказывают сомнения в достаточности  и обоснованности предлагаемых объяснений. Их мыслительная деятельность более  активна и самостоятельна. Они  более критично относятся к учителям.  Познавательных функций и интеллекта в юности, как и во всяком возрасте, имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения  суть изменения в степени, в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее. Качественные изменения – сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек. А каким образом он это  делает.

Когнитивные изменения в  старшем школьном возрасте характеризуются  развитием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим  для абстрактных умозаключений, не привязанных к существующим в  данный момент конкретным внешним условиям. По мере совершенствования и расширения когнитивных способностей старшеклассников содержание их мышления также становится более широким и сложным. Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность изучаемых явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между количественными и качественными изменениями. Но все эти особенности мышления и познавательной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют должной заботы о развитии мыслительных способностей, то у некоторых старшеклассников может сохраняться тенденция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.

В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. Особенно это  относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес  к изучению предметов естественного  цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается  понимание их роли и значения в  научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники  меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы  возбуждать и поддерживать интерес  юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих  учащихся, то многие из них не имеют  четко выраженных познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности  и отсутствие успехов в овладении  знаниями отрицательно сказываются  на их эмоциональной и мотивационной  сфере, что в конечном итоге и  снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной  и действенной помощи в учебе  и повышении качества успеваемости.

Развитие интеллекта в  юности тесно связано с развитием  творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Обсуждения проблемы творчества и индивидуального стиля уже  показывает, сколь тесно познавательные процессы личности связаны с ее эмоциями. Вопрос об особенностях эмоционального мира подростка и юноши имеет и самостоятельное значение. Тезис о повышенной эмоциональной возбудимости и реактивности переходного возраста мало у кого вызывает сомнения.

Можно считать доказанным, что некоторые особенности эмоциональных  реакций переходного возраста коренятся  в гормональных и физиологических  процессах физиологи связывают  подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения.

Эмоциональные реакции и  поведения подростков, не говоря уже  о юношах, не могут быть объяснены  лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания. Психологические  трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «я» нередко  приводят к тому, что эмоциональная  напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности.

Юношеский возраст характеризуется  большей (по сравнению с подростковым) дифференцированностью эмоциональных  реакций и способов выражения  эмоциональных состояний, а также  повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения значительно  более устойчивы и осознанны, чем подростковые, и соотносятся  с гораздо более широким кругом социальных условий.

Расширение круга личностно-значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены, проявляется в развитии так называемых высших чувств. Усвоение определенной системы нравственных норм и принципов претворяется в  сложную гамму моральных  чувств - чувство долга перед обществом и окружающими людьми, способность к сопереживанию, потребности в дружбе и любви.

 Общественные переживания  и чувства оказывают сильное  воздействие на нравственное формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осуществлялось гражданское и моральное воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в общественную работу. Исследования показывают, что слабая постановка гражданского и морального воспитания оборачивается существенными издержками в развитии старшеклассников. Отдельные из них могут проявлять общественную пассивность, вовлекаться в различные внешкольные объединения с негативной направленностью.

Отличительная особенность  детей юношеского возраста это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием не больших замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков и юношей к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходимо выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые можно решить с помощью такого общения; каковы возможности групп подростков и юношей в решении этих задач.

Замкнутые возрастные группировки, психологически изолированные от взрослых, подростки и юноши образуют, потому что волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить открыто. У детей этого возраста имеется много специфических интересов, удовлетворить которые они не в состоянии только в непосредственном общении друг с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться не интересными и не заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и интересов немало таких, которые имеют большое значение для личностного развития детей данного возраста. Через общения, организуемое со сверстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах, друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки и юноши уделяют большое внимание. Для того чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально реализованы детьми, необходимо чтобы они как можно больше взаимодействовали не только между собой, но и с взрослыми в самых разных делах и ситуациях. Желательно, чтобы такие естественно образующие группировки детей были на виду у взрослых, но не для того, чтобы вмешиваться в их дела, а стой целью, чтобы психологически и педагогически умело руководить ими, усиливая их положительное воспитательное влияние. Такие группы, в частности, можно использовать для организации школьного ученического самоуправления, для решения воспитательных задач. Взрослые, время от времени включающие в общение с детьми могут принести им ощутимую пользу. Ребенок этого возраста на самом деле очень нуждается в помощи взрослых, хотя сами могут этого осознавать, более того - не стремиться и не искать этой помощи. Дети часто не в состоянии найти правильные ответы нате вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно обсуждают.  Доминанте юношеского типа общения соответствует появление нового типа диалога, специфичного для юношеского типа общения - исповедного. Юношескому типу свойственны все остальные виды диалога - информационный, дискуссионный. Для юношеского общения типичны состояния ожидания, поиска в наличии дружеского общения со сверстниками своего и противоположного полов.

Содержание общения старшеклассников совершенно явно связано с той  жизнедеятельностью, в которую включены юноши и девушки в воспитательных коллективах. От содержания, интенсивности. Привлекательности и форм ее организации  зависит объем и интенсивность  общения старшеклассников.

Круг общения старшеклассников растет за счет включения в него все большего числа сверстников  противоположного пола. Общения между  юношами и девушками имеет  довольно интенсивный и регулярный характер. Общение между юношами  и девушками на товарищеском уровне происходит главным образом в  тех коллективах, в которые входят старшеклассники.  Содержание этого  общения, его интенсивность определяется во многом жизнедеятельностью коллектива, формами ее организации.

Рассматривая особенности  развития подростков, следует отметить, что важнейшим психологическим  процессом подросткового возраста выступает становление самосознания и устойчивого образа «Я». В подростковом возрасте у личности активно формируется  самосознание, вырабатывается собственная  независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развивается  способность проникновения в  свой собственный мир.

   В процессе развития  самосознания центр внимания  старшеклассников переносится от  внешней стороны личности к  ее внутренней стороне, от случайных  черт - к характеру в целом.  В результате подросток самоопределяется как личность на более высоком уровне. Главным личностным новообразованием юности является социально-психологическая готовность к жизненному самоопределению. «В основе готовности к самоопределению лежит формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимании долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку». Именно развитие этих психологических качеств обеспечивает в дальнейшем сознательную, активную, творческую жизнь человека.

Ценнейшее психологическое  приобретение подросткового возраста - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться  в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, красоту природы, звуки музыки, ощущение собственного тела, рисует образы своего личностного и профессионального будущего.

Среди личностных черт, проявляющихся  у большинства учащихся, можно  отметить следующие: высокую степень  независимости, экспрессивность, эмоциональную  неустойчивость, чувствительность и  податливость, подозрительность, ощущение себя самостоятельными, высокую напряженность и не умение хорошо себя контролировать.