Использование средств наглядности в дошкольном воспитании

В заключении подведем итоги  наших исследований в области  применения наглядности в воспитании дошкольников.

 
Мы ставили перед собою цель: исследовать возможности наиболее эффективного использования наглядности  на занятиях. Для этого были изучены  труды великих педагогов прошлого и современных авторов (Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Л.С.Выготского, С.Н.Лысенкова и др.). Все они едины во мнении, что использование средств наглядности должно осуществляться при соблюдении меры, места, постепенного усложнения и разнообразия форм. Чувство меры и места понималось Толстым, как недопустимость перегрузки урока искусственными формами наглядности, то есть картинами, изображениями вещей и даже самими вещами, вырванными из их естественной обстановки. 
 
Более подробно изучили труды Я.А. Коменского, т.к. именно он был родоначальником принципа наглядности.  
 
Также в ходе работы были выполнены следующие задачи: 
 
- подробно раскрыли роль наглядных пособий в разностороннем воспитании дошкольников. Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики — условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать занятия большим количеством наглядных пособий, ибо эго мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию дошкольников. 
 
- выполнили сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности и без нее. Путем проведения формирующего и констатирующего экспериментов выяснили, что без применения системы дидактических принципов, а именно наглядности, дети показали худший результат в эстетическом развитии. В решении данной задачи были описаны основные методические пути и приемы, которые используются на занятиях в детских садах для работы по эстетическому воспитанию средствами природы. Мы смогли убедиться, что в практике воспитателей возможно использование разнообразных приемов работы по эстетическому воспитанию.  
 
Разработанная нами система занятий, методические приемы по разностороннему воспитанию дошкольников дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в детских садах.  

Список использованной литературы

1.  
   Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 1998 .
2.  
   Баранов С.П. Принципы обучения. – М., 1975.
3.  
   Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. – М., 1963.
4.  
   Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964.
5.  
   Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М, 1985.
6.  
   Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.
7.  
   Гондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
8.  
   Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1999.
9.  
   Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. 1. - М., 1964.
10.  
    Дименштейн Л.И. Филателия в помощь учению // Начальная школа. - 1987. - № 6. с. 48.
11.  
    Дошкольное воспитание. – М., 1999. - №4. с.54-59
12.  
    Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. - М.: Веконт, 1994.
13.  
    Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Совецкая педагогика. - 1978. - № 10. с. 22.
14.  
    Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.
15.  
    Занков Л.З. Дидактика и жизнь. - М., 1968.
16.  
    Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.
17.  
    Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 1979.
18.  
    Караева С. А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. - 2003. -№ 8 - с. 46.
19.  
    Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.Л. Комснский. В 2-х т. — М., 1982, т. 1., с. 384.
20.  
    Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателя дет. сада и родителей. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.
21.  
    Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. – М., 1969
22.  
    Лернер И.Н. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
23.  
    Леонтьев А.11. Психологические вопросы сознательности учения. - М., - 1983.-т. 1.-с. 360.
24.  
    Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981.
25.  
    Оборудование педагогического процесса в начальной школе. – М.: «Просвещение», 1975.
26.  
    Педагогика/ Под ред. Пидкасистого. – М., 1999. С. 172- 184.
27.  
    Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // Начальная школа. - 1988. - № 3. с. 23.
28.  
    Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М., 1987.
29.  
    Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка. // Н.Ш. - 2004. - № 10. - с. 44.
30.  
    Толстой Л. Н. Полн. Собр. Соч.: В 90 т. - М., 1928-1958.
31.  
    Ушинский К.Д.. Родное слово. Книга для учащих. Собрание сочинений, - М., 1974.  
    

 
П Р И Л О Ж Е Н И  Я