Характеристика способностей

Субтест «Недостающие детали» позволяет сделать выводы о развитии наблюдательности и способности к концентрации внимания. Так, у некоторых имеются нарушения в развитии умения выделять существенные признаки предметов путем зрительного анализа. Некоторые школьники владеют данным умением на высоком уровне. У большинства детей наблюдательность и способность к зрительному анализу соответствуют возрастной норме.

Наглядно-образное мышление и зрительное восприятие сформированы в пределах возрастной нормы у 68% детей. Некоторые дети затруднялись при складывании сложных фигур или не успевали выполнить задание в отведенное для этого время. Несколько человек смогли сложить только одну, самую простую, фигуру, что говорит о недостаточном уровне развития операции синтеза.

Зрительно-двигательная координация у 88% школьников соответствует норме, у 8% - высокому уровню. Они хорошо ориентируются в пространстве рисунка, предполагают путь выхода из лабиринта прежде, чем начинают проводить линии, то есть наблюдается умственный план действий. Низкий уровень зрительно-двигательной координации прослеживается у 4% детей.

Проанализировав результаты последних шести субтестов, можно отметить, что 61% школьников имеют высокий уровень развития невербального интеллекта. У 39% этот показатель соответствует возрастной норме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

 

В целом, общий интеллектуальный показатель у младших школьников соответствует возрастной норме, у остальных - на высоком уровне.

1. Таким образом, невербальные интеллектуальные показатели немного выше, чем вербальные, что свидетельствует о недостаточно богатом словарном запасе, сниженном уровне развития связной речи. Детям легче выполнять привычную для них деятельность: собирание разрезных картинок, конструирование и т.п.

2. Анализ данных диагностики позволяет отметить, что вербальный интеллектуальный показатель в основном соответствует возрасту, хотя у некоторых детей отмечается низкий уровень речевого развития. Невербальный интеллектуальный показатель и общий интеллектуальный показатель в большинстве случаев находятся на уровне «высокого интеллекта», «одаренности».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

1.Изучение данной проблемы позволяет сделать вывод, что весь склад личности влияет на проявление и развитие способностей, в то же время способности и их осознание влияют на формирование психологического облика и его проявления в поведении и деятельности личности.

2.Изучение индивидуально-личностных особенностей в связи с успешностью обучения имеет достаточно широкие предпосылки в теоретическом плане. В основе одаренности школьников лежит особая умственная активность и качества, определяющие ее: целеустремленность, трудолюбие, упорство и настойчивость, инициативность, критичность, высокая самоценность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием усᴨешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности обнаруживается в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления.

Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности и сᴨециальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.

Способности тесно связаны с обшей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же способность может быть условием усᴨешности различных видов деятельности. Это обесᴨечивает возможности широкой комᴨенсации способностей.

Важно не только поддерживать проявляющуюся склонность и создавать соответствующие условия для развития способностей, но и влиять на формирование активного отношения к жизни, знаниям, своим обязанностям.

 

 

 

 

Список использованных литературных источников:

1. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии. «Вопросы психологии», 1957, №5.
2. Богоявленский Д.Н. и Менчинская Н.Н. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.
3. «Возрастные возможности усвоения знаний». Сборник под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М., «Просвещение», 1966.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").
5. Дубровина И.В. К вопросу о проявлениях специфических способностей у детей младшего школьного возраста. «Материалы Московской городской конференции молодых психологов». М., 1969.
6. Кабанов-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., «Просвещение», 1968.
7. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.
8. Клапаред Э. Как определять умственные способности школьников. Л., изд-во «Сеятель», 1927.
9. Ковалев А.Г. и Мясищев В.Н. Психические особенности человека, т. II. «Способности». Изд-во ЛГУ, 1960.
10. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
11. Лейтес Н.С. Проблема способностей в трудах Б. М. Теплова. «Вопросы психологии», 1966, №5.
12. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. «Вопросы психологии», 1960, №1.
13. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: «Склонности и способности», отв. ред. В.Н. Мясищев. Изд-во ЛГУ, 1962.
14. Петровский А.В. О способностях и их развитии. Приложение к журналу «Народное образование», 1966, №6.
15. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. «Вопросы психологии», 1960, №3.
16. Самарин Ю.А. Проблемы развития общих и специальных способностей к обучению. В сб.: «Способности и потребности», отв. ред. В.Н. Мясищев. Изд-во ЛГУ, 1962.
17. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
18. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы её исследования. Пер. с нем., под ред. Всеукраинского института труда. Изд-во «Книгоспилка», 1926.