Характеристика дошкольного возраста

Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.

Наблюдение можно проводить  и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и  предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил. [9, c. 63]

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет,

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии  каждого ребенка отмечается его  возраст и уровень игровых  навыков по каждому критерию, который  он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зеленый цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию. [6, c. 71]

2.2. Результаты исследования

В результате проведённого эксперимента выяснилось, что распределение ролей, основное содержание игры соответствует  возрасту, т.е. имеет высокий уровень  развития у 8 из 10 обследуемых. Ролевое  поведение игровые действия, соответствуют возрасту у 7 детей, использование атрибутики и предметов-заместителей и выполнение правил соответствует возрасту только у 5 детей. А ролевую речь на высоком уровне используют только 4 ребёнка из 10.

 

2.3. Интерпретация результатов

На основании поведенного исследования можно сделать вывод о развитии игровых навыков у старших  дошкольников. Большая часть детей  показали умение  распределять роли, в основном они это дели с помощью  считалок. Содержание игры соответствовало возрасту, т.к. в группе достаточно хорошая предметно-игровая среда, в которой присутствовали атрибуты для разных игр и предметы-заместители. Тем не менее, не все дети умеют их правильно использовать. Самую большую трудность вызвало использование ролевой речи, что говорит о низком уровне развития речи дошкольников.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.,1994.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии  // СС в 6 т. Т 4 – М., 1982.
4. Гаврилушкина О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду, 2003. №2.
5. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей. М.: Пресс-центр, 1985.
6. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр«Академия», 2000.
8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М,1986.
9. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогическихфакультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Изд. «Роспедагенство», 1996.
11. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения. – М.: ТОО «ИнтелТех», 1995.
12. Развитие общения у дошкольников / под редакцией Запорожца А.В., Лисиной М.И. М.: Просвещение, 1974. – 203 с.
13. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.Л. Практикум по детской психологии. – М. 1995.
14. Хрестоматия  по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк.Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996.
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.,1989.

приложение

Приложение 1

1) Распределение ролей

1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение ролей  под руководством взрослого, который  задает наводящие вопросы: «Какие  роли есть в игре? Кто будет  играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное  распределение ролей при отсутствии  конфликтных ситуаций (например, когда  одну роль желают играть 2 и  более человек). При наличии конфликта  игровая группа либо распадается,  либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное  распределение ролей, разрешение  конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень — действие с определенным  предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие с предметом  в соответствии с реальностью.

3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок  играет роль повара, то он не  будет никого кормить).

4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим  людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень — роль определяется  игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к  реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение  наблюдается на всем протяжении  игры.

4) Игровые действия

1 уровень — игра заключается  в однообразном повторении 1-го  игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра  игровых действий (приготовление  пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия  многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия  имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и  предметов-заместителей

1 уровень — использование атрибутики  при подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное  прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование  атрибутивных предметов, в том  числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп  к грузовику, кубики как продукты  и т. д.); на предметное оформление  игры уходит значительная часть времени.

4 уровень — использование многофункциональных  предметов (лоскутки, бумага, палочки  и т. д.) и при необходимости  изготовление небольшого количества  ключевых атрибутивных предметов.  Предметное оформление игры занимает  минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень — отсутствие ролевой  речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого  обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие ролевой  речи, периодический переход на  прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая  речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не  выделены, но в конфликтных ситуациях  правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее  оговоренных правил на всем  протяжении игры.

 

Приложение 2

 

Уровень сформированности игровых навыков

 

 

Группа_________________ Дата наблюдения____

Возраст детей от до

Воспитатель

 

Фамилия, имя ребенка	Возраст ребенка	Распределение ролей	Основ. содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Испол. атрибутики	Испол. рол. речи	Выполнение правил
1
2
3
4
5