Гендерные особенности внимания у детей младшего школьного возраста

п - количество допущенных ошибок. [9]

 

 

Оценка результатов

Количество баллов	Показатель S
10 баллов	выше 1,00
8-9 баллов	от 0,75 до 1,00
6-7 баллов	от 0,50 до 0,75
4-5 баллов	от 0,25 до 0,50
0-3 балла	от 0,00 до 0,25

 

Выводы об уровне развития

Количество баллов	Уровень развития внимания
10 баллов	очень высокий
8-9 баллов	Высокий
6-7 баллов	Средний
4-5 баллов	Низкий
0-3 балл	очень низкий

 

 

   В ходе эспериментального  исследования по задаче данной  работы были получены результаты, подтвердившие, что существуют гендерные особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Ниже в таблице приведена оценка результатов теста:

Ребенок	Показатель S	Количество баллов	Уровень развития внимания
Маша	0.63	7	средний
Юля	1.13	10	очень высокий
Оксана	0.65	7	средний
Таня	1.00	9	высокий
Лена	0.54	6	средний
Ира	0.74	7	средний
Полина	0.83	8	высокий
Наташа	0.52	6	средний
Кристина	0.33	4	Низкий
Дима	0.78	8	высокий
Саша	0.60	7	средний
Сережа	0.62	7	средний
Руслан	0.45	5	Низкий
Ярослав	0.81	8	высокий
Артем	0.74	7	средний
Слава	1.00	9	высокий

 

 

   Методика "Запомни и расставь точки"

   С помощью данной методики оценивается объем внимания испытуемого. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов (Приложение №2), которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

     Далее испытуемому последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. [10]

   Оценка результатов

    Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек.

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

 Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития :

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.

 

   Результаты проведенного теста приведены в таблице:

Ребенок	Количество правильных точек	Количество баллов	Уровень развития внимания
Маша	4	7	Средний
Юля	4	8	Высокий
Оксана	3	6	Средний
Таня	7	10	очень высокий
Лена	3	6	Средний
Ира	4	7	Средний
Полина	4	8	Высокий
Наташа	4	7	Средний
Кристина	4	7	Средний
Дима	5	9	Высокий
Саша	3	6	Средний
Сережа	2	5	Низкий
Руслан	3	6	Средний
Ярослав	4	8	Высокий
Артем	4	7	Средний
Слава	5	9	Высокий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод на одну страничку!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проведённое нами исследование позволило нам сделать следующие выводы. Общепринятого определения термина «гендер» нет ни в зарубежной, ни в отечественной литературе. Попытки проанализировать и раскрыть содержание данного понятия предпринимались многими исследователями. В психологической науке существует ряд теорий, с разных точек зрения, объясняющих природу гендера: первая рассматривает гендер как стратификационную категорию, вторая теория предполагает изучение гендера как культурной метафоры, и третья определяет гендер как результат социального конструирования.

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление , поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе.

С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность не возможна без внимания.

Таким образом, внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.

В младших классах внимание достигает еще не очень высокого уровня развития.  Школьники младших классов отличаются в основном непроизвольным вниманием. У детей такого возраста уже есть основы и признаки развития внимательности, но показатели еще не велики,  т.к. на это влияет много окружающих их факторов.

Эмпирическое исследование показало, что   внимание у девочек и мальчиков младшего школьного возраста примерно одинаковое при одинаковой скорости переработки информации. Таким образом, гендерные различия развития внимания у младших школьников существуют, но они практически не заметны.

 

Список используемых источников

1. Дружинина, В. Н. , Психология: «Учебник для гуманитарных вузов».- 2001.- 656с.
2. Маклаков А.Г. общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005.- 583 с

3. Бендас, Т.В. « Гендерная психология».– СПб.: Питер, 2007.

4. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм, 2001. – 320 с.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – с. 81-83
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения. с. 321-325
7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие. 2-е изд., доп. И перераб. \ В.Д. Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2003. с. 126-136
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. с. 270-281
9. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г
10. Аверин В.А. психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., прераб. – СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 1998. с. 314
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Издательство Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141-143.
12. Гиппенрейтер Ю.б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997.

14.Крайг Г. Психология развития. − СПб., 2000.

15.Тихомиров,Л.Ф., Развитие познавательных способностей детей : Популярное пособие для родителей и педагогов.- Екатеринбург : У- Фактория, 2004.- 240 с.

16.Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб.пособие. – М., 2000.

17. Мухина В.С. Возрастная  психология. – М.,2000 – 456 с.

18. Психологический  словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещрякова – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.

19. Психология внимания/ под. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 704 с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. – СПб.,2005- 713 с.

21. Филатов Ф. Р. Общая  психология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 544 с.

22. Волков Б.С. Психология  младшего школьника: Учеб.пособие. – М., 2000.

23. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования. - М: Академия, 2003.- 448 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение№1

 

Матрицы с фигурками к заданию «Найди и вычеркни»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение№2

 

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»