Формирование мотивации достижения у старших дошкольников

 
Условные обозначения: В – высокий, О/в – очень высокий; Ср. – средний.

Приложение  №3

Результаты  по методике «Какой ТЫ?»

№	Имя	Показатель	Кол-во баллов; Ур. самооценки
1	К. Егор	Поз.	64; в.
2	К. Ваня	Инд.	67,5; зав.
3	Б. Влад	Инд.	50; ср.
4	Ч. Вадим	Поз.	66; з/в.
5	П. Семен	Поз.	68; з/в
6	Ц. Леша	Поз.	54; в.
7	П. Наташа	Амб.	50,5; ср.
8	Р. Аня	Поз.	68; з/в.
9	Е. Ксюша	Поз.	50; ср.
10	Г. Лера	Нейтр.	50,5; ср.
11	Ч. Полина	Нейтр.	51; ср.
12	Х. Лиза	Негат.	50; ср.

Условные обозначения: В – высокий, О/в – очень  высокий; Ср. – средний.

Приложение  №4

Результаты  методики «Какой я?»

№	Имя	Уровень	Критерий
1	К. Егор	О/в	3
2	К. Ваня	В	2
3	Б. Влад	В	2
4	Ч. Вадим	В	2
5	П. Семен	О/в	2
6	Ц. Леша	Ср.	3
7	П. Наташа	В	1
8	Р. Аня	В	2
9	Е. Ксюша	В	3
10	Г. Лера	В.	2
11	Ч. Полина	Ср.	2
12	Х. Лиза	В.	2

Условные обозначения: В – высокий, О/в – очень  высокий; Ср. – средний.

Приложение  №5

Результаты  методики «Какой ты?»

№	Имя	Показатель	Кол-во баллов; Ур. самооценки
1	К. Егор	Поз.	59; в.
2	К. Ваня	Поз.	51,5; в.
3	Б. Влад	Поз.	51; в.
4	Ч. Вадим	Поз.	58; в.
5	П. Семен	Поз.	58,5; в.
6	Ц. Леша	Инд.	47; ср.
7	П. Наташа	Поз.	49,5; в.
8	Р. Аня	Поз.	59; в.
9	Е. Ксюша	Поз.	57; в.
10	Г. Лера	Нейтр.	50,5; ср.
11	Ч. Полина	Инд.	52; ср.
12	Х. Лиза	Поз.	57; в.

 

Условные обозначения: В – высокий, О/в – очень высокий; Ср. – средний.

 

Приложение  №6.

I Пояснительная записка.

Актуальность  проблемы

        В настоящее время при смене  социальной ситуации развития  детей, когда зачастую в семье  воспитывается только один ребенок,  когда дети воспитываются только  одним родителем, когда нет поддержки со стороны старшего поколения, когда возрастает неуверенность и тревога самих родителей, увеличивается число детей, имеющих психологические проблемы. Все чаще к нам обращаются родители, воспитатели, учителя детей, имеющих либо высокий уровень тревожности, различные страхи и невротические реакции, либо высокий уровень агрессивности, конфликтности, что является свидетельством о психологическом нездоровье. Ведь психологическое здоровье – одно из важных характеристик в развитии ребенка, необходимых для успешной адаптации и социализации его в обществе. При нормальном развитии ребенок должен уметь не только приспосабливаться к среде, но и приспосабливать ее в соответствии со своими потребностями. На пути поиска этого хрупкого баланса ребенок проходит через ряд внутриличностных конфликтов. При успешном разрешении внутриличностного конфликта приобретается что-то новое, что способствует успешной адаптации и социализации (конструктивный внутриличностный конфликт).  При неуспешном разрешении внутриличностного конфликта (деструктивный внутриличностный конфликт) повышается уровень тревожности. Ролло Мэй пишет: «При постоянном неразрещенном конфликте человек может вытеснить из сознания одну сторону этого конфликта и тогда проявляется невротическая тревога. В свою очередь, тревога порождает чувства беспомощности и бессилия, а также парализует способность действовать, что еще более усиливает психологический конфликт».

         Страхи – это проявления в поведении ребёнка его внутриличностного конфликта. При такой форме проявления внутриличностного конфликта ребёнок стремится приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Неконструктивность такого поведения проявляется в ригидности, в результате его ребёнок пытается полностью соответствовать желаниям окружающих.

II. Основные цели и задачи программы.

Цель  программы:  индивидуальная коррекция страхов у детей.

        Задачи:

1. Снять внутренний конфликт у ребёнка;
2. Нормализовать эмоциональное состояние ребёнка;
3. Повысить его самооценку;
4. Содействовать адаптации ребёнка к окружающей среде.

     Принципы работы:

1. Принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия.
2. Принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия.
3. Принцип систематичности, последовательности и постепенности.

       Структура программы:

      Данная программа состоит из 12 коррекционных занятий, продолжительностью 30-40 минут. Занятия предполагают  индивидуальную работу с ребенком  по коррекции страхов. Но стоит  отметить, что при работе со  страхами необходима психологическая помощь и родителям. Выявление возможных причин появления деструктивного внутриличностного конфликта и факторов его усугубляющих. В связи с этим, родители могут получить индивидуальные консультации и рекомендации по оптимизации отношений с ребенком и влиянию негативных факторов.

   Структура занятий.

Каждое занятие  состоит из трёх блоков.

1 БЛОК упражнений направлен на создание положительного эмоционального настроя, повышение самооценки ребёнка.

2 БЛОК  – основной направлен на непосредственную работу со страхами.

 3 БЛОК - завершающий направлен на полное расслабление, снятие психо -   эмоционального напряжения.

       

Непосредственно работа со страхами (2 блок) строится по следующим этапам, предложенным О. Хухлаевой:

1 этап – аффективная стимуляция ребёнка, или повышение его психического тонуса. При этом снимается запрет на проявление ребёнком агрессии, более того, она может специально провоцироваться ведущим. Данная задача может реализовываться через следующие упражнения: «Петушиный бой», «Кто больше», «Воздушный бой», «Злюки» и другие (основной блок  занятий 1 – 3)

Для детей, не умеющих  проявлять агрессивные реакции, можно вводить упражнения на проигрывание непослушных, невоспитанных учащихся.

2 этап – включает в себя актуализацию страха (выражение в любой форме). То есть нужно создать возможность для проявления страха (вербально или не вербально) с помощью различных средств. При этом полезно давать имя объектам страха. Данная задача может реализовываться через следующие упражнения: «Дом ужасов» , «Альбом страхов», «Чего я боялся, когда был маленьким» (основной блок занятий 4 – 6).

3 этап – коррекционный. Должен помочь ребёнку найти способ либо  символического уничтожения пугающего объекта или ситуации, либо преобразование их – например, через придание объектам страха несвойственных, непривычных характеристик.

Способы преобразования пугающего объекта можно условно  разделить на 2 группы:

• идентификация с объектом (можно использовать следующие упражнения: игра «Маски»).
• дистанциирование от него.

Дистанциирование  в свою очередь может осуществляться следующими способами:

• через гротескизацию – усиление страшности персонажа до такой степени, что объект становится смешным (можно использовать прием сочинения страшной сказки с веселым окончанием.
• через создание ситуации сопереживания страшному герою.

4 этап – коррекции направлен на усиление «Я» ребёнка. Это необходимо, чтобы стимулировались собственные возможности ребёнка для преодоления стрессовых ситуаций ( занятия 11 – 12).

         Упражнения 2 блока (коррекция страхов) начинаются с упражнений направленных на снятие различных мышечных зажимов, обеспечение регуляции мышечного тонуса. Задания в каждом из занятий можно адаптировать по степени сложности в зависимости от возраста. Упражнения в программе можно заменять или дополнять, но таким образом, чтобы они не противоречили концепции построения данной программы.   

III. Требования к реализации программы.

Данная программа  рассчитана на работу с детьми, имеющими различные страхи. Как правило, это характерно для детей в возрасте от 5 до 12 лет. Система занятий предназначена для коррекции страхов у детей, не имеющих серьезных отклонений в развитии (нарушение интеллектуальной деятельности, задержка психического развития, искаженное развитие).

Предлагаемая программа построена таким образом, что любое изменение упражнений их выключение может привести к изменению структуры программы и как следствие, к снижению эффективности достижения поставленных задач.

В то же время, работа с аффективной сферой личности ребёнка при необходимости допускает увеличение часов работы по основным темам ( в зависимости от динамики и интенсивности изменений эмоциональных переживаний и реакций ребёнка).

Предполагаемые  результаты:

• понижение уровня тревожности ребенка
• обретение чувства уверенности, самопринятия, самоуважения
• расширение спектра проявляемых переживаний, чувств, эмоций.

           Методологически данная программа  опирается на работы Л.С Выготского  о переходных возрастных кризисах, в период которых появляются  качественно новые изменения (новообразования), необходимые для развития личности; на работы А. Бодалева, В. Столина о стилях поведения в конфликтах.

Основные  материалы и оборудование:

1. Краски, фломастеры, карандаши, бумага, ножницы, клей, кисточки
2. Стол
3. Игрушки, игровое оборудование
4. Диван или удобное кресло
5. Магнитоф

IV. Тематический план.

№ п/п	Тема	Основная цель	Количество  занятий	Количество  часов
1	Аффективная стимуляция страха	Аффективная стимуляция ребёнка, или повышение его психического тонуса	1 – 3 занятия	3 часа
2	Актуализация  страха	Создание возможности  для проявления страха с помощью  различных средств.	4 – 6 занятие	3 часа
3	Коррекция страха	Символическое уничтожение страха	7 занятие	1 час
			Преобразование  страха через: идентификацию придание объектам страха несвойственных, непривычных характеристик гротескизацию сопереживание	7 – 10 занятия	6 часов   2 часа   2 часа       1 час 1 час
4	Укрепление  «Я» ребенка	Стимуляция  собственных возможности ребёнка  для преодоления стрессовых ситуаций	11 – 12 занятия	2 часа