Формирование личности

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два  этапа подростковый возраст и  юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические  границы этих возрастов часто  определяются совершенно по-разному. Процесс  акселерации нарушил привычные  возрастные границы подросткового  возраста.

Центральным и специфическим  новообразованием в личности подростка  является возникновения у него представления  о том, что он уже не ребенок (чувство  взрослости); действенная сторона  этого представления проявляется  в стремлении быть и считаться  взрослым. Специфическая социальная активность подростка заключается  в большой восприимчивости в  усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка  по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более  высокий уровень самосознания, потребность  осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как  бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и  слабые стороны своей личности. У  него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность  в самооценке. Представления, на основании  которых у подростков формируются  критерии самооценки, приобретаются  в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной , является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка  регулируется его самооценкой, а  самооценка формируется в ходе общения  с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме  того, с восприятием сверстника как  образца, который ближе, понятнее, доступнее  по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие  коллектива товарищей. Приобретенный  опыт коллективных взаимоотношений  прямо сказывается на развитии его  личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей  формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются  неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с  взаимоотношениями людей, в том  числе умения налаживать деловые  контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. 
 

2.2 Формирование у  подростков познавательного отношения  к окружающему. 

Останавливаюсь более  подробно на характеристике особенностей процесса усвоения знаний в средних  классах школы, так как это  имеет значение не только для развития мышления подростков и их познавательных интересов, но и для формирования их личности в целом. Обучение в школе  всегда происходит на основе уже имеющихся  у ребенка знаний, которые он приобрел в процессе своего жизненного опыта. При этом знания ребенка, полученные им до обучения, не являются простой  суммой впечатлений, образов, представлений  и понятий. Они составляют некоторое  содержательное целое, внутренне связанное  с характерными для данного возраста способами мышления ребенка, с особенностями  его отношения к действительности, с его личностью в целом.

Из всего сказанного следует, что усвоение знаний в школе  не сводится к количественному накоплению, расширению и углублению того, что  ребенок знал до обучения. Новые  знания не просто заменяют собой старые, они их изменяют и перестраивают; перестраивают они также и  прежние способы детского мышления. В результате у детей появляются новые особенности личности, выражающиеся в новой мотивации, новом отношении  к действительности, к практике и  к самим знаниям.

Скрупулезное экспериментальное  изучение процесса усвоения знаний позволяет  проследить, как же именно и при  каких условиях школьные знания, как  бы прорастая в сознание ученика, изменяют весь строй его мышления и личности.

Схематически этот процесс может быть представлен  как путь от восприятия и понимания  учебного материала к активной его  переработке в сознании учащихся и к превращению усвоенных  знаний в личное достояние ученика, т. е. в его убеждения. Отсюда ясно, что подлинное усвоение знаний завершается лишь тогда, когда знания ученика превращаются в факт его мировоззрения, т. е. изменяют взгляды ученика на окружающую действительность и отношение к ней.

Из такого понимания  процесса усвоения школьных знаний следует, что это усвоение есть не только процесс образования, но и сложный  процесс воспитания, непосредственно  связанный с формированием личности школьника.

Вот почему так важно  понять специфику усвоения знаний в  средних классах школы, для того чтобы выяснить то влияние, которое  оно оказывает на формирование личности подростка.

2.3 Развитие моральной  стороны личности и формирование  нравственных идеалов в среднем  школьном возрасте.

Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения, к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит в среднем школьном возрасте к  формированию нравственных идеалов, воплощенных  в духовном облике человека. Нравственно-психологический  идеал у подростка—это не только знаемая им объективная этическая категория, это—эмоционально окрашенный, внутренне принятый подростком образ, который становится регулятором его собственного поведения и критерием оценки поведения других людей.

Воспринятый или  созданный ребенком идеал человека, которому он хочет подражать и  черты которого ребенок стремится  в себе воспитать, означает вместе с  тем и наличие у него постоянно  действующего нравственного мотива.

А это в свете  данных, полученных в наших исследованиях, в частности и в только что  изложенном исследовании Е. С. Махлах, является важнейшим условием формирования моральной устойчивости личности подростка.

Наблюдения и психологический  анализ воспитательного процесса оказывают, что возникновение у подростка  положительных нравственных идеалов  является необходимым, а может быть даже и решающим условием воспитания вообще. И, наоборот, возникновение  у детей чуждых идеалов создает  серьезные препятствия воспитанию, так как в этих случаях требования взрослых не будут приниматься подростками, поскольку они расходятся с его собственными требованиями к себе, основанными на имеющемся у него идеале.

Несмотря на такое  большое значение идеалов в развитии личности школьника, вопросу их активного  формирования в педагогике не придается, как нам кажется, должного значения. Недостаточно исследуется процесс  формирования идеалов и в психологии.

2.4. Развитие самооценки  и ее роль в формировании  личности подростка.

Только наличие  положительной оценки создает у  детей переживание эмоционального благополучия, что является необходимым  условием для нормального формирования личности.

Понятно, почему эти  явления у подростков выражаются особенно интенсивно, эти переживания  связаны с целым комплексом особенностей, характерных именно для этого  возраста: с интенсивным развитием  самооценки, уровнем притязаний, наличием стремления к самоутверждению; а  это и есть те компоненты, которые  порождают аффективный конфликт и описанный нами аффект неадекватности.

Значение и роль самооценки в подростковом возрасте усиливаются еще и тем фактором, что острые аффективные переживания  решающим образом влияют на формирование характера.

Однако описанные  случаи антагонистического противоречия между самооценкой и уровнем  притязаний ребенка, с одной стороны, и его возможностями — с  другой, вовсе не являются типичными  для формирования личности даже в  подростковом возрасте. Напротив, появление  устойчивой самооценки, так же как  и устойчивых идеалов, в которых  воплощаются притязания школьников, в отношении моральной сферы  и качеств своей личности становятся важнейшими факторами их развития к концу подросткового возраста. А это значит, что в указанный период начинают приобретать все большее и большее значение внутренние факторы развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений между ребенком и средой: подросток уже становится способным к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствование. Установление этого типа развития подготавливает переход подростка к новой возрастной ступени, к старшему школьному возрасту, где внутренние факторы развития становятся доминирующими. 

3.Каковы же основные  принципы изучения индивидуальных  особенностей детей?

Изучение личности ребёнка через его деятельность – один из важнейших принципов, которому должен следовать учитель. Многие особенности  личности вскрываются непосредственно  на уроке, другие – в работе дома.

Индивидуализация  учения предполагает, что для каждого  ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти.

Индивидуализация  учения в начальных классах состоит  в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к  школе, но и особенности его психофизиологического  развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

Каковы же основные пути и способы работы с детьми?

Перевоспитание подростков и старших школьников должно осуществляться в соответствии со следующими принципиальными  положениями:

Во-первых, поскольку  деформации в развитии есть в следствие комплекса причин:

а). Отрицательного влияния  неблагоприятных семейных условий.

б). Неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного  коллектива.

в). Асоциального окружения.

То общая стратегия  воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.

Во-вторых, ликвидировать  педагогическую запущенность. Корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные  учреждения, актив классов, общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский  коллектив, действовать сообща с  ним, через него. Только совместными  усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную  задачу.

В-третьих, основным средством перевоспитания должна быть правильная организация жизни и  деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень  действенные средства воспитания педагогически  запущенного ребёнка, так как  у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение  и скепсис по отношению к словам воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере  искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.

В-четвёртых, перевоспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание – это  и формирование развития положительных  привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.