Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со сверстниками.
Психическое развитие, становление личности связано с
формированием самосознания - осознанием
себя и отношением к себе как к физическому,
духовному и общественному существу. Самосознание
формируется к концу дошкольного возраста
благодаря интенсивному интеллектуальному
и личностному развитию, оно обычно считается
центральным новообразованием дошкольного
детства. Выдающийся советский психолог
С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что движущая
сила развития самосознания - в «растущей
реальной самостоятельности индивида,
выражающейся в изменении его взаимоотношений».
К 6 годам ребенок становится значительно
самостоятельнее, независимее от взрослого,
расширяются, усложняются его отношения
с окружающими. Это дает возможность для
более полного и глубокого осознания себя,
оценки достоинств и недостатков как своих,
так и сверстников. Для этого периода характерна
половая идентификация, ребенок осознает
себя как мальчика или девочку. Дети приобретают
представления о соответствующих стилях
поведения. Большинство мальчиков стараются
быть сильными, смелыми, мужественными,
не плакать от боли или обиды; многие девочки
- аккуратными, деловитыми в быту и мягкими
или кокетливо-капризными в общении. Активно
развивается в этот период и самооценка
- важная форма проявления самосознания.
Самооценка появляется во второй половине
периода на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки ("я хороший")
и рациональной оценки чужого поведения.
Ребенок приобретает сначала умение оценивать
действия других детей, а затем - собственные
действия, моральные качества и умения.
К 7 годам у большинства самооценка умений
становится более адекватной. Относительная
адекватность оценочных суждений ребенка
определяется постоянной оценочной деятельностью
воспитателей, формированием ими оценочных
отношений в группе в связи с выполнением
правил поведения, в различных видах деятельности
(занятия, игры, дежурство).
Еще одна линия развития самосознания
- осознание своих переживаний. В конце
дошкольного возраста он ориентируется
в своих эмоциональных состояниях и может
выразить их словами: "я рад", "я
огорчен", "я сердит". Самооценка
шестилетнего ребенка в одном виде деятельности
может отличаться от его самооценки в
других. В оценке своих достижений, например,
в рисовании ребенок может оценивать себя
правильно, в овладении грамотой - переоценивать,
в пении - недооценивать себя. Критерии,
используемые ребенком при самооценке,
в значительной степени зависят от педагога.
Ведь, как справедливо заметил Ананьев
Б. Г., оценочное суждение ребенка, «непрерывно
переплетается с оценочными отношениями
к нему со стороны товарищей и особенно
воспитательницы». Итак, оценки и самооценки
шестилетних детей оказались в высокой
степени связанными с оценками педагогов
как в детском саду, так и в школе. Наиболее
тесная связь между оценками и самооценками
детей и педагогов в системе межличностных
отношений. Это связано с возрастающим
к концу дошкольного возраста стремлением
ребенка к взаимопониманию, совпадению
своего отношения и оценки окружающего
с оценкой и отношением взрослого. Этой
особенностью шестилетних детей следует
умело пользоваться как воспитателям,
так и учителям, родителям при формировании
самооценки ребенка. На основе самооценки
складывается и уровень притязания - тот
уровень достижений, который, по мнению
ребенка, ему по силам. Педагогу, работающему
с детьми шестилетнего возраста, важно
не только учитывать самооценку и притязания
своих маленьких воспитанников, но и активизировать
их самооценку, способствовать поднятию
их уровня притязания. Однако важно при
этом избежать другой крайности -- сформировать
чрезмерно завышенную самооценку, что
может привести к возникновению высокомерия,
зазнайства, агрессивности, упрямства,
и других нежелательных качеств.
Начинается осознание себя во времени.
В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом,
осознает в настоящем и представляет себя
в будущем: "когда я был маленьким",
"когда я вырасту большой".
Влияние оценок родителей на самооценку
дошкольника опосредуется характером
взаимоотношений в семье. Происходит интериоризация
оценок того родителя, который для ребенка
представляется безусловно значимым лицом,
носителем эталонных оценок. Селективность
интериоризации обусловливается, с одной
стороны, стилем воспитания родителей,
а с другой, социальной перцепцией и пониманием
детьми компетентности матери и отца,
потребностью ребенка в самоуважении.
Следует подчеркнуть широкий диапазон
факторов, приводящих к образованию личностных
свойств. Они складываются в общении со
взрослыми и детьми, в разнообразных формах
познания и в различных видах деятельности
-- в игре, на занятиях и т. д. Конвергенция,
взаимодействие разных путей и детерминант
развития ребенка в дошкольном возрасте
и приводит к возникновению многообразных,
сложных, социальных по своей сущности
личностных свойств.
К 5 годам у ребенка складывается определенная
позиция в группе, происходит дифференциация
детей в системе межличностных отношений
по социометрическому статусу. Существует
факт первичного структурирования детской
группы. Распределение дошкольников на
подгруппы в зависимости от их положения
в детском коллективе показывает, что
наибольшее число детей занимает среднее
положение в группе по частоте выборов,
а наименьшее их количество образуют подгруппы
с максимальным и минимальным числом выборов.
При этом большинство детей оказывается
в благоприятном положении в системе межличностных
взаимоотношений в группе.
Дифференциация детского коллектива осуществляется
вследствие избирательности выбора, которая
связана с формированием в общении, в познавательной
и практической деятельности мотивационно-потребностной
сферы, личностных характеристик. Существуют
три основные разновидности мотивов, детерминирующих
выбор дошкольника: потребность в игровом
общении, положительные качества выбираемого
и способности другого ребенка к какому-либо
конкретному виду деятельности. В 4-7 лет
намечаются генетические уровни в развитии
мотивационной сферы. Одним из мотивов,
побуждающих детей объединяться, является
удовлетворение процессом игрового общения.
Потребность в нем занимает в этом возрасте
первое место. На втором месте находится
ориентация на положительные качества
личности выбираемого, которые обнаруживаются
в общении детей между собой (веселый,
честный, добрый и др.). Позже у старших
дошкольников 6-7 лет в качестве побудительной
силы выбора партнера выступают также
его способности к какой-либо конкретной
деятельности. Ориентация на личностные
особенности, в том числе на такие, которые
формируются вне непосредственного игрового
общения, на различного рода занятиях,
в общении со взрослыми (трудолюбие, послушание,
способности к рисованию, танцам, пению),
свидетельствует о широкой информационной
основе, о разных источниках формирования
мотивов, определяющих взаимоотношения
в группе. С возрастом растет число и разнообразие
мотивов выбора и усложняется их структура.
Так, отдельные личностные достоинства,
называемые детьми в качестве причины
выбора, к концу дошкольного возраста
значительно дифференцируются, образуя
целый комплекс разнородных черт, где
основную роль играют нравственные качества
выбираемого.
В дошкольном возрасте личностные свойства
ребенка начинают выступать в качестве
существенных факторов, регулирующих
взаимоотношения его с другими детьми
и взрослыми и влияющих на ускорение дальнейшего
хода социального и культурного развития.
В силу глубоких преобразований, которые
происходят в 3-7 лет по мере включения
ребенка в социальное окружение, этот
возраст можно рассматривать как начальный
период образования личности, когда впервые
создается набор основных свойств, определяющих
статус ребенка в группе.
Активность и познавательная направленность дошкольника.
Развивающаяся
мыслительная активность изменяет и ориентировочные
действия ребенка.
Вместо беспорядочных, шарящих они становятся
организованными, исследовательскими,
подлинно познавательными.
Дошкольника
интересует не только новый для него предмет
сам по себе. Четырех-шестилетние дети
хотят узнать и его устройство, назначение, способ
использования, происхождение. Мотивом,
побуждающим дошкольника манипулировать
предметами, является познавательный
интерес. Ребенок хочет узнать, как работают
часы, что у них внутри. Где спрятан звонок
у телефона? Как магнит держит гвозди?
Как открываются двери у поезда метро?
Это познавательное отношение отчетливо
выступает в специфике детских вопросов,
адресованных взрослым. Количество вопросов
резко возрастает к 5--6 годам.
Развитие
познавательных интересов у дошкольников
отчетливо выступает в том, что
растет желание детей заниматься умственной
деятельностью. После 4--5 лет дети любят
рассуждать, спорить, решать задачи, головоломки,
подбирать слова в рифму, сравнивать разные
вещи и явления между собой и т. д. Как показало
исследование Голубевой А. Н., наибольший
интерес к умственной работе у старших
дошкольников вызывало решение чисто
интеллектуальных задач.
Дошкольник,
в отличие от малыша, для которого вопрос
является лишь формой общения, контакта
с взрослым, забрасывает старших вопросами
«почему?», «зачем?»
и «как?». Он ждет от них ответа, добивается
ясности, выражает сомнение. Четырех-,
пятилетний ребенок становится «почемучкой».
У него формируется вопросительное отношение
к окружающему миру.
Стойкость
такого пытливого отношения ребенка к
действительности
зависит от того, культивируют взрослые
это отношение к окружающему или угашают
его своим пренебрежительным отношением
к вопросам детей и нежеланием отвечать
на них. Но если воспитатель поддерживает
вопросы ребенка, побуждает самого ребенка
искать решение возникшей задачи, если
своими ответами направляет мысль ребенка
на постановку и решение новых посильных
задач, то формируются ценнейшие черты
личности -- любознательность, пытливость,
наблюдательность. Эти качества личности
придают активности ребенка четкую познавательную
направленность.
Как показывают
исследования, возникновение у детей интереса
к предметам и явлениям окружающего мира
прямо зависит от тех знаний, которыми
обладает ребенок в той или иной области,
а также от тех способов, которыми воспитатель
открывает для него «меру его незнания»,
т. е. то новое, что дополняет его знания
о предмете.
С одной
стороны интерес как желание знать что-то,
знать глубже, полнее, точнее возникает,
когда ребенок уже что-то знает, например
о животных, о транспорте, о
сезонных явлениях. Если детям ничего
не известно о вулканах или египетских
иероглифах, то интерес к таким неведомым
явлениям сам по себе не может возникнуть.
С другой
стороны, если воспитатель, рассказывая
о чем-то, ничего нового детям не раскрывает, им становится
неинтересно его слушать. Они ничего нового
не узнают и быстро отвлекаются.
Рассказ
воспитателя будет интересным, если в
нем раскрывается какая-то неизвестная
детям, но существенная сторона знакомого
объекта: либо происхождение предмета,
либо назначение
орудия, машины, либо обусловленная образом
жизни особенность строения органа животных,
т. е. что-то новое даже в том, что ребенку
известно. Особое значение для детей-дошкольников
имеет узнавание изменчивости явлений,
их жизненного значения и практического
применения.
Для школьников
средних классов, так и для детей дошкольного
возраста решающее значение в формировании
познавательных интересов имеет способ
подачи новых знаний. Когда воспитатель,
желая вызвать активный интерес шести-,
семилетних детей
к некоторым животным, рассказывал о них,
используя дополнительно книгу Е. И. Чарушина,
где полно и живо описаны уже знакомые
детям животные, интерес детей к животным
возрастал. Они и сами после этого более
полно и подробно описывали этих животных,
их внешние признаки и образ жизни.
Но интерес
детей возрастает еще заметнее, когда
дополнительные сведения о тех же животных
даются в форме открытий самих детей.
В процессе
формирования у детей-дошкольников познавательного
отношения к окружающему отчетливо раскрываются
некоторые стороны самих познавательных
интересов. В них ясно выражено, прежде
всего, единство интеллектуального и эмоционального
отношения человека к предметам действительности.
В них тесно переплетаются старые, т. е.
ранее приобретенные, знания и новые, неизвестные,
удивительные, которые, однако, воспринимаются
ребенком как интересные только тогда,
когда они уже немного известны.
Проведенные
исследования показали, что, задавая вопросы
и получая на них ответы старших или сверстников,
ребенок анализирует
те сложные факты жизни, с которыми он
встречается. Познавательная активность
ребенка побуждает и взрослого разъяснять
ему, показывать существующие в жизни
зависимости между явлениями. Так ребенок
учится обобщать, переходит к категориальным
и осмысленным знаниям. Ситуативность
мышления, характерная для трех-, пятилетних
детей, постепенно преодолевается.
Дети
все больше освобождаются от связанности
теми житейскими условиями, в которых
дана конкретная задача, и переходят к
обобщенному и логическому ее решению
в уме.
Подобные
факты многочисленны. Они говорят о том,
что у дошкольника не выработалась еще
достаточная обобщенность и гибкость
в применении известных ему правил. К тому
же он, во-первых, еще не умеет в новой ситуации
увидеть знакомые ему признаки тех
обстоятельств, в которых он уже научился
действовать по правилам; во-вторых, дошкольник
еще отличается значительной эмоциональной
возбудимостью, даже эффективностью, которая
срабатывает скорее и сильнее, чем разумно
выбранная цель действия или воспринятое
ребенком правило поведения, которым следует
руководствоваться.
Существенное
значение имеет и степень воспитанности,
сила и характер тех мотивов, которые побуждают
ребенка к действию.
Новообразование
дошкольного возраста.
Д.Б. Эльконин считал, что основные психологические
новообразования дошкольного возраста
это: 1) Возникновение первого схематичного
абриса цельного детского мировоззрения
Ребенок не может жить в беспорядке. Все,
что видит, ребенок пытается привести
в порядок, увидеть закономерные отношения,
в которые укладывается такой непостоянный
окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у
ребенка в дошкольном возрасте складывается
артификалистские мировоззрение: все,
что окружает ребенка, в том числе и явления
природы - результат деятельности людей.
Такое мировоззрение увязывается со всей
структурой дошкольного возраста, в центре
которого находится человек.
Строя картину мира, ребенок выдумывает,
изобретает теоретическую концепцию.
Он строит схемы глобального характера,
мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин
замечает здесь парадокс между низким
уровнем интеллектуальных возможностей
ребенка и высоким уровнем его познавательных
потребностей.
2) Возникновение первичных этических
инстанций "Что такое хорошо и что такое
плохо" Эти этические инстанции растут
рядом с эстетическими "Красивое не
может быть плохим". 3) Возникновение соподчинения
мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать
преобладание обдуманных действий над
импульсивными. Преодоление непосредственных
желаний определяется не только ожиданием
награды или наказания со стороны взрослого,
но и высказанным обещанием самого ребенка
(принцип "данного слова"). Благодаря
этому формируются такие качества личности,
как настойчивость и умение преодолевать
трудности; возникает также чувство долга
по отношению к другим людям.
4) Возникновение произвольного поведения.
Произвольное поведение - это поведение,
опосредованное определенным представлением.
Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном
возрасте ориентирующий поведение образ
сначала существует в конкретной наглядной
форме, но затем он становится все более
и более обобщенным, выступающим в форме
правила, или нормы. На основе формирования
произвольного поведения у ребенка, по
Д.Б. Эльконину, появляется стремление
управлять собой и своими поступками.
5) Возникновение личного сознания. Ребенок
стремится занять определенное место
в системе межличностных отношений, в
общественно-значимой и общественно-оцениваемой
деятельности.
6) Появление внутренней позиции школьника.
У ребенка формируется сильная познавательная
потребность, кроме того, он стремится
попасть в мир взрослых, начав заниматься
другой деятельностью. Эти две потребности
ведут к тому, что у ребенка возникает
внутренняя позиция школьника. Л. И. Божевич
считал, что данная позиция может свидетельствовать
о готовности ребенка учится в школе.
Заключение.
В дошкольном периоде
происходит становление сложной многоуровневой
психической организации, когда наряду
с появлением нового социализированного
уровня психофизиологических функций
в индивидной системе с их новыми свойствами
(произвольность, вербальность, опосредствованность)
складываются новые сложные психические
образования, такие как личность и субъект
общения, познания и деятельности. Формирование
этой организации обусловливается включением
ребенка в социальные формы жизнедеятельности,
в процессы познания и общения, в различные
виды деятельности, включая игру и начальные
формы труда. Происходит это благодаря
участию взрослых, которые организуют,
контролируют и оценивают поведение и
деятельность ребенка, выступают в роли
источника многообразной информации.
Взрослые, родители, воспитатели во многом
определяют своеобразие и сложность психического
и личностного развития дошкольника, поскольку
они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности,
корректируя процесс его развития.
Итак, рассматривая
особенности формирования личности в
дошкольном периоде детства, можно отметить,
что от 3 до 7 лет происходят существенные
изменения в этом процессе:
Перестраивается
направленность ребенка. Роль органических
потребностей как мотивов действия ослабевает.
Все большую силу и действенность приобретают
культурные потребности, познавательные
интересы и специальные мотивы познания
и общения.
В формировании общественных
мотивов поведения значительная роль
принадлежит образцам, в качестве которых
выступают конкретные взрослые люди. Ребенок
подражает им. Воспитатель использует
положительные примеры в воспитании детей.
Однако нарастает значение активной деятельности
самого ребенка. Она регламентируется
известными и понятными ему правилами
поведения. Последовательное их применение
воспитателем и соответственно обоснованная
оценка действий детей, защищающих или
нарушающих определенное правило, становятся
критерием оценки и самооценки детей,
основой их морального поведения. Повседневное
действие по правилам обеспечивает формирование
у дошкольников сложнейших привычек: бытовых,
культурных и нравственных.
На основе выработанных
стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее
качество личности - самостоятельность.
Она проходит в своем
развитии ряд ступеней и проявляется как
в практической ориентировочно-исследовательской,
познавательной деятельности ребенка,
так и в его повседневном поведении с взрослыми и сверстниками.
Нарастающая самостоятельность
детей проявляется в различных формах
инициативной активности детей, в постановке
цели действия, выборе способа действия,
подчинении тому или другому мотиву, а
также иногда в непослушании, самоволии
и упрямстве. Самостоятельное
действованию с доступными предметами
и инициатива в общении с людьми выражают
наиболее острую потребность детей дошкольного
возраста в активности. Активность детей
этого возраста имеет в основном познавательный
характер и направляется на преобразование
окружающего (посильное для дошкольников),
открытие неизвестного (и самого себя),
общение с взрослыми и детьми. Одной из
таких своеобразных форм активности ребенка-дошкольника
являются шалости.