Несмотря на то, что по признаку
индивидуального приспособления к изменяющимся
условиям между поведением животных и
человека имеется много общего, поведение
человека, основанное на мышлении, и разумное
поведение животных отличаются друг от
друга существенно и принципиально. Главное
отличие в том, что поведение животных
- приспособительное, поведение человека
-приспособительно преобразующее. В процессе
преобразующей деятельности человека
мышление выступает как средство постановки
цели и как аппарат для подготовки целенаправленных
действий. То и другое возможно только
на основе использования языка как средства,
в котором в обобщенной форме закреплены
наиболее общие свойства предметов и явлений
и отношения между ними. Формирования
языка, существующего в речевой форме
и являющегося средством общения, в свою
очередь возможно только в социальной
среде. Спецификой отражения на уровне
мышления является отражение именно отношений
между объектами и признаками внутри них,
оно требуется, в том числе и для осуществления
обобщений. Специфическое отражение указанных
отношений в мышлении психологически
представлено в феномене понимания. До
тех пор, пока эти отношения не будут поняты
субъектом, их отражение в психике будет
представлено только на сенсорно - перцептивном
уровне, как это случается при восприятии
речевых звуков - можно услышать фразу,
произнесенную на родном языке, но не понять
ничего.
Человеческое мышление, обладая
всеми присущими ему специфическими свойствами,
не обнаруживающимися в рассудочной деятельности
животных, не является в то же время внезапно
возникшим феноменом и имеет определенные
предпосылки - биологические и социальные.
В качестве исходных условий
для возникновения мышления выступают
две формы деятельности: предметная деятельность
и общение. Внутри этих условий -совместных
действий с предметом - в формировании
мышления участвуют как собственно биологические,
так и социальные предпосылки. В качестве
биологической предпосылки выступает
развитое восприятие, которое дает субъекту
максимально адекватный образ объекта,
без чего невозможна адекватная манипуляция
им и, соответственно, невозможно отражение
связей как внутри объекта, так и между
объектами. Без регулирующей функции образов
невозможны также первичные исходные
формы предметной деятельности и общения:
без наличных образов люди , образно говоря,
просто не нашли бы ни объекта для совместных
действий, ни друг друга. В свою очередь,
совместная предметная деятельность и
общение, развиваясь, становятся мощной
движущей силой и главным фактором развития
мышления. Исключительно мощным средством
формирования мышления, таким образом,
является вовсе не созерцание, а деятельность,
действие, которое, по образному выражению
С.Л. Рубинштейна, «как бы несет мышление
на проникающем в объективную действительность
острие своем». Разламывая кость, раскалывая
орех, копая землю, бросая камень, царапая
и пробивая мягкое твердым, человек постигает
открывающиеся при этом связи между объектами.
Исходной предпосылкой для
развития мышления является непосредственная
преобразующая активность отдельного
индивида. Данная активность приводит
к формированию первой фазы всего процесса
- формированию и совершенствованию специальных
органов действия. У человека таким органом
является рука. Совершенствование руки
заключалось в постепенном приобретении
ею такой формы, при которой один палец
противопоставлен остальным, что способствует
совершению разнообразных и тонких действий.
Вторая фаза определяется тем, что действие
становится орудийным и коммуникативно
опосредованным, то есть, и сами орудия,
и цели, и значение действия определяются
совместно с другими людьми. Далее орудийная
коммуникативно опосредованная деятельность
сама становится главным фактором становления
мыслительных процессов. Обе фазы этого
процесса переплетаются и взаимно влияют
друг на друга. Наблюдения за детьми, которых
воспитали животные, полностью подтверждают
эти представления: у них морфологически
(биологически) развитый орган действий
- рука - в действительности не является
таковым или является только отчасти,
в той же мере у них оказывается неразвитым
и мышление.
Итак, на начальных этапах мощным
средством развития мышления является
практическое действие. В дальнейшем,
при развитом мышлении, уже мысль становится
средством организации действия, предваряющим
его фактором, выполняющим программирующую
и регулирующую функцию. При этом, практическое
действие не утрачивает своего значения
и продолжает выполнять роль одного из
основных средств совершенствования мысли.
Об этом следует помнить каждому, кто в
своем интеллектуальном развитии не желает
останавливаться на достигнутом.[5, с.65]
Мышление представлено субъекту
не только в форме его результата-мысли,
но и в форме процесса. Процесс мышления
субъективно хорошо знаком каждому, однако
субъективное - не всегда достоверное,
поэтому для раскрытия этапов этого процесса
, а также характера производимых при этом
операций потребовались специальные исследования.
4.Мышление как процесс.
Процесс познания на уровне
мышления, процесс соотнесения объектов,
образов, понятий и символов может быть
развернутым и хорошо осознаваемым в силу
того, что сознанию уже представлены объекты,
с которыми производятся операции. Процесс
мышления иногда развернут во времени
так, что он не может остаться незамеченным,
и наконец, часто он субъективно переживается
именно как действие, деятельность, труд,
иногда тяжкий, утомительный, порой мучительный,
но в то же время приносящий ни с чем не
сопоставимое удовлетворение и восторг,
когда в результате него достигается понимание
или обнаруживается решение проблемы.
Мышление как психический аппарат
приспособления вступает в действие тогда,
когда в процессе приспособления возникает
блокада привычного приспособительного
действия. Процесс преодоления препятствия
в этом случае в самой общей форме будет
иметь несколько этапов:
1. замешательство;
2. обращение к образам
памяти и понятиям;
3. манипуляция образами
и понятиями;
4. преодоление препятствия.
Для того, чтобы мышление «заработало»,
необходимо появление проблемной ситуации.
Однако этого недостаточно для возникновения
мышления, поскольку некоторые проблемные
ситуации могут быть разрешены и без его
привлечения, методом проб и ошибок. Специфическим
для мышления объектом является не сама
по себе проблемная ситуация, а задача, которая
формулируются на ее основе.
Задача является специфическим
объектом мышления безотносительно к
областям человеческого знания- это может
быть физический мир, общественная жизнь,
межличностные отношения, сам человек,
в том числе и его процесс мышления.
Задача может формулироваться
самим человеком в ходе его практической
деятельности, а может быть дана ему в
готовом виде другими людьми.
Все задачи имеют одну общую
объективную структуру и характеристики.
Общая структура задачи включает в себя условия и требование. Под
условиями понимаются все факторы, имеющие
отношение к разрешению проблемной ситуации.
Одной из важных характеристик задачи
является ее сложность. Проиллюстрировать
возникновение проблемной ситуации и
структурных компонентов задачи можно
на простом жизненном примере.
Предположим, что вы после целого
дня блуждания по лесу с полной корзиной
грибов возвращаетесь домой. Вы идете
по лесу, перешагиваете через канавы, пробираетесь
сквозь кусты, обходите деревья и вдруг
выходите к реке в неожиданном для вас
месте (возникновение проблемной ситуации).
Окинув взглядом местность, вы ставите
себе задачу перебраться на другой берег.
В соответствии с задачей вы изучаете
ее условия. Вы знаете, что эту реку вброд
не перейти (условие). В воде плещется рыбка
(к условиям не относится). Вдали летит
самолет (к условиям не относится). Течение
реки медленное, ветра нет (условия). Вплавь
реку с полной корзиной не переплыть (условие).
Вы знаете, что, для того чтобы попасть
домой засветло и не заблудиться, вам непременно
нужно перебраться на другой берег(требование).
5.Виды мышления.
Мышление подразделяется на виды в зависимости
от используемых средств, характера решаемых
задач, степени развернутости и осознанности
производимых операций, преследуемых
при этом целей и качества получаемого
результата.
Теоретическое и практическое мышление.
Теоретическое мышление направлено на
познание наиболее общих законов и правил.
Оно оперирует наиболее общими категориями
и понятиями. Всякого рода научные концепции,
теории, методологические основания науки
являются продуктом этого вида мышления.
Теоретическое мышление составляет основу
научного творчества.
Основная задача практического мышления
- подготовка физических преобразований
действительности, то есть постановка
цели, создание плана, проекта, схемы действий
и преобразований. Его способность заключается
в том, что оно часто развертывается в
условиях дефицита времени, а также в том,
что в условиях практической деятельности
его субъект обладает ограниченными возможностями
для проверки гипотез. После того как вы
со своими грибами упали в реку с неправильно
рассчитанного и сделанного плавательного
средства, бессмысленно составлять план
переправы через реку.
Теоретическое и эмпирическое мышление отличаются друг от друга по
характеру понятий, которыми мышление
оперирует. Теоретическое мышление оперирует
по возможности точно определенными понятиями,
относительно которых степень согласия
людей достаточно высока. Эмпирическое
мышление- это мышление интуитивно и ситуативно
определяемыми понятиями, кроме того,
в данном случае между понятиями, используемыми
разными людьми, может быть низкая степень
согласованности.
Продуктивное и репродуктивное
мышление. Продуктивное мышление порождает новые
знания, новый материальный или идеальный
результат. Продуктивным, например, является
мышление ученого, делающего новое открытие,
писателя, создающего новое произведение,
художника, пишущего новую картину. Репродуктивное
- это мышление, повторно открывающее уже
известные знания или воссоздающее то,
что кем-то когда-то уже было создано. Репродуктивное
мышление характерно для людей, которые
многократно решают типичные задачи. В
таком мышлении человек идет известным,
пройденным путем, поэтому данный вид
мышления также называют нетворческим.
Различают также интуитивное и аналитическое мышление.
Аналитическое мышление развернуто во
времени, имеет более или менее четко очерченные
этапы, а сам процесс мышления в достаточной
мере осознан. В отличие от аналитического,
интуитивное мышление свернуто во времени,
иногда решение проблемы производится
молниеносно, в нем отсутствуют этапы,
и наконец, его процесс осознается в минимальной
степени.
Очень важным с точки зрения приспособительных
функций мышления является его деление
на реалистическое и аутистическое. Реалистическое мышление основывается
на реальных знаниях о мире, направлено
на достижение целей, обусловленных жизненно
важными потребностями и обстоятельствами,
оно регулируется логическими законами,
а его течение осознанно контролируется
и направляется. Аутистическое мышление
основывается на произвольных, иррациональных
допущениях при игнорировании реальных
фактов. Основной его движущей и направляющей
силой являются плохо осознаваемые или
неосознаваемые желания или страхи. Оно
плохо контролируется сознанием.
Наглядно- действенное -
мышление, которое сводится к реальным,
практическим действиям человека в наглядно
воспринимаемой ситуации (обстановке).
Здесь внутренние, умственные действия
сведены к минимуму, а задача в основном
решается за счет внешних, практических
действий с реальными материальными предметами.
Этот вид мышления можно наблюдать уже
у детей раннего возраста, начиная с 6-8-го
месяца жизни.
Наглядно- образным мышлением называют
мышление, при котором задачи решаются
не путем манипуляций с реальными, материальными
предметами, а с помощью внутренних действий
с образами этих предметов.
Словесно-логическое
мышление- высший вид мышления человека, имеющий
дело с понятиями о предметах и явлениях,
а не с самими предметами, явлениями или
их образами. Данный вид полностью протекает
во внутреннем, умственном плане. [10, с.269
]
6.Формирование и развитие
мышления (психологические теории).
Одной из наиболее известных теорий формирования
и развития мышления человека является
теория, разработанная Ж. Пиаже. Он обнаружил,
что многие дети дошкольного возраста
не владеют способностью выполнения операций
в уме. Пиаже придумал ряд экспериментальных
задач и пришел к выводу о том, что в своем
развитии мышление детей проходит через
следующие четыре стадии:
1. Стадия сенсомоторного интеллекта.
Она охватывает период жизни от рождения
до 2-х лет. На этой стадии в самых элементарных
формах представлено наглядно- действенное
мышление. Благодаря этому мышлению ребенок
получает возможность познавать окружающий
мир в его инвариантах, устойчивых свойствах.
2. Стадия дооперационного мышления.
На данной стадии находятся дети от 2-х
до 6 - 7 лет. В это время у детей формируется
речь и начинается процесс ее соединения
с мышлением. Здесь же идет интериоризация
внешних действий с предметами, то есть,
превращение какого-либо процесса или
явления из внешнего, по отношению к человеку,
во внутреннее. Например - совместной,
разделенной между несколькими людьми,
деятельности во внутренний, психологический
процесс. Однако выполнять операции ребенок
еще не может.
3. Стадия конкретных операций.
На этой стадии находятся дети в возрасте
от 7-8 лет до 11-12 лет. Они могут выполнять
операции с конкретными предметами, причем
действия, входящие в состав таких операций,
становятся обратимыми. Однако дети этого
возраста еще не в состоянии выполнять
операции с абстрактными понятиями.
4. Стадия формальных операций.
Она включают детей в возрасте от 11- 12 лет
до 14-15 лет. Эти дети в состоянии выполнять
полноценные умственные, обратимые операции
с понятиями, действуя по законам логики.
Умственные операции детей на этой стадии
представляют собой структурно организованную,
внутренне согласованную систему.