Взаимодействие семьи и школы в воспитании подрастающего поколения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ________________________________________________________ 3

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: 

1.Взаимодействие семьи  и школы - важнейшее условие  воспитания подрастающего поколения____________________________________________5

 2. Педагогическая помощь семьям учащихся____________________________ 7

3.Основные формы работы  с родителями  учащихся_______________________ 9

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ____________________________________________________  11     

                                               

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ_______________________ _13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в  создании благоприятных условий  для личностного развития и роста  детей, организации активной жизни  человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации  взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные  жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению  личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с  семьей. Взаимодействие школы и семьи  должно быть индивидуальными, и поэтому  педагог должен действовать в  каждом конкретном случае из расчета  с кем проживает ребенок, какие  условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление  о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли  понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать  реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, для чего это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье.

Идеалом, к которому стремится  семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое  разностороннее педагогическое просвещение  родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой  работы с учащимися; привлечение  родителей к активному участию  в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности  в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного  воспитания, отбор и обобщение  лучшего опыта.

Выше перечисленные аспекты  обусловили актуальность темы реферата.

Цель  данной работы  осветить направления взаимодействия  семьи и школы в воспитании учащихся.

Задачи  работы состоят  в следующем:

-рассмотреть взаимодействие семьи и школы, как важнейшее условие воспитания подрастающего поколения;

- ознакомится с основными  направлениями педагогической помощи  семьям учащихся;

- раскрыть  основные  формы работы с родителями учащихся.

 

 

 

 

 

1.Взаимодействие семьи и школы - важнейшее условие воспитания подрастающего поколения

 

 

Совместная  деятельность школы и семьи выступает важнейшим условием воспитания подрастающего поколения. Вместе со школой семья решает задачи семейного и общественного воспитания. Гуманистическое воспитание детей немыслимо без согласованной деятельности педагогов и родителей, направленной на развитие личности ребенка, формирование его личностных качеств.

Педагогические  воздействия на ребенка должны быть гармонично и диалектически сочетаемыми, взаимообусловленными, взаимопроникающими и взаимодополняемыми. Диссонанс в действиях воспитывающих институтов, как правило, приводит к разным отклонениям в развитии личности ребенка. Ослабевает благотворное влияние на него школы и семьи, он становится более подвержен асоциальным влияниям разного рода неформальных объединений, труднее протекает анатомо-физиологическое и психологическое развитие, особенно подростка, появляются нервнопсихические заболевания, склонность к бродяжничеству, вызванная безнадзорностью. Такие условия могут способствовать алкоголизму, наркомании, курению, половой распущенности ребенка. Как итог — правонарушения несовершеннолетних.      Поэтому так важно обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи в создании благотворных условий для развития ребенка.

Педагогам принадлежит ведущая роль в этом процессе. Обладая психолого-педагогическими, философскими, этико-эстетическими знаниями и богатой воспитательной практикой, учителя выступают для родителей мудрыми советчиками, наставниками, единомышленниками.  

С установления благотворных отношений, благожелательной эмоционально-радостной  атмосферы, расположенности к эмоциионально-положительным  контактам начинается взаимодействие школы и семьи. Необходима выработка этико-психологических правил взаимодействия, которые не только помогали бы выстроить педагогически и нравственно целесообразные отношения учителей и родителей, но и разрешили бы противоречия, конфликтные ситуации, возникающие в педагогической практике.      

Решение этой важной задачи осуществляется через благотворное сотрудничество педагогов, детей и  родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви.

Итак, завершая первый параграф, сделаем следующие выводы.

Совместная  деятельность школы и семьи выступает важнейшим условием воспитания подрастающего поколения. Вместе со школой семья решает задачи семейного и общественного воспитания. Гуманистическое воспитание детей немыслимо без согласованной деятельности педагогов и родителей, направленной на развитие личности ребенка, формирование его личностных качеств.

Педагогические  воздействия на ребенка должны быть гармонично и диалектически сочетаемыми, взаимообусловленными, взаимопроникающими и взаимодополняемыми. Диссонанс в действиях воспитывающих институтов, как правило, приводит к разным отклонениям в развитии личности ребенка. Ослабевает благотворное влияние на него школы и семьи, он становится более подвержен асоциальным влияниям разного рода неформальных объединений, труднее протекает анатомо-физиологическое и психологическое развитие, особенно подростка, появляются нервнопсихические заболевания, склонность к бродяжничеству, вызванная безнадзорностью.

Педагогам принадлежит ведущая роль в этом процессе. Обладая психолого-педагогическими, философскими, этико-эстетическими знаниями и богатой воспитательной практикой, учителя выступают для родителей мудрыми советчиками, наставниками, единомышленниками.

2. Педагогическая помощь семьям учащихся

 

В настоящее время школа  стала выполнять основные функции  в общеобразовательной подготовке и всестороннем развитии молодежи. Она также располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая то, что в ряде случаев  родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.

Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три  основные составляющие педагогической помощи:  образовательную,  психологическую, посредническую, которые  неразрывно связаны между собой.

Образовательная составляющая включает в себя два направления  деятельности: помощь семье в обучении и помощь в воспитании детей.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в  семье проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится педагогами в первую очередь с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком – посредством создания специальных воспитывающих ситуаций.

Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую  поддержку и коррекцию.

Социально-психологическая  поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Наиболее эффективно эту работу может выполнять  школьный психолог.

Коррекция межличностных  отношений происходит в основном, когда в семье существует психическое  насилии над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.

Посреднический  компонент  педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в  вопросах семейного воспитания.

Итак, завершая второй параграф, сделаем следующие выводы.

Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три  основные составляющие педагогической помощи:  образовательную,  психологическую, посредническую, которые  неразрывно связаны между собой.

Образовательная составляющая включает в себя два направления  деятельности: помощь семье в обучении и помощь в  воспитании детей.

Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую  поддержку и коррекцию.

Социально-психологическая  поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Наиболее эффективно эту работу может выполнять  школьный психолог.

Коррекция межличностных  отношений происходит в основном, когда в семье существует психическое  насилии над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.

Посреднический  компонент  педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в  вопросах семейного воспитания.

 

 

 

 

 

3. Основные формы работы с родителями учащихся

 

В основе взаимодействия семьи  и  педагогов должны лежать  принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Основные формы работы с родителями включают ниже перечисленные.

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Система работы педагога с  родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Организация совместных досуговых  мероприятий.  
Во многих школах родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов.