Воспитание одаренных детей» (исторический аспект)

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное агентство  по образованию 

                                              ГОУ ВПО

                  Тывинский государственный университет

                  Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии развития личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

на тему: «Воспитание  одаренных детей» (исторический аспект)

                    по дисциплине: «Педагогика»

 

 

 

 

                                                                         

 

                                                                          Выполнила: студентка 2 курса

группа ССО ЗФО ФП и П.

Буурел О.С.

Проверил: Комбу А.С.

 

 

 

 

 

 

                      

 

 

 

Кызыл-2008

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

                    

 

 

 

 

 

 

                                      

 

ВВЕДЕНИЕ

Талантливому ребенку  часто приходится не легко в жизни. Ведь многие из нас, не обладая, такими уникальными способностями, считает, что рассказы о,  чудо-ребенке- фантазии родителей и выдумки  падких на сенсацию журналистов. Кто не знает, что родители порой могут быть безжалостны к своему ребенку, пытаясь вылепить из него то, что не получилось из них самих. Стараясь развить физические и умственные способности ребенка, они дрессируют его почти так же, как дрессировщик зверей в цирке. Хорошо известно, что Катерина Витт, ставшая чемпионкой в произвольном катании, Штеффон Граф, Майкл Чанг, Иван Иваншиевич, не раз побеждавшие на теннисных кортах всех стран, добились блестящих успехов в спорте благодаря не только личному упорству и трудолюбию, но и постоянной поддержке родителей.

Даже выдающийся Спринаг–  виртуоз Иегуди Менухин считал, что  об одаренности ребенка часто  судят слишком поспешно. И такое  мнение далеко не единично. В четырехлетнем  возрасте он присутствовал на концерте в одной из нью-йоркских школ юный скрипачей, где совсем мальчики и девочки блестяще исполняли произведения И. Чайковского. Поэтому он позднее написал в своих мемуарах: «музыкальный талант – явление менее неожиданное чем Петрушка в пантомиме! Вопреки этому утверждению сам Менухин – блестящий пример яркой музыкальной одаренности. Когда Альберт Эйнштейн 1929 году в Берлине услышал игру 13-летнего Менухина, исполнявшего Баха, Бетховена и Брамса, он буквально ворвался в комнату исполнителей и, прижав мальчика к груди, воскликнул: «Теперь я знаю, что Бог есть!»»

Так что же такое талант! Результат развития врожденных способностей или продукт воспитания? Великому Канту принадлежат слова «Талант  – это дар делать то, чему нельзя ни научить, ни научиться». Одаренные дети, быстро попадающие в разряд «гениев», должны – по крайней мере, значительно раньше других – делать то, чему можно научить и научиться.(10; с.28)

Как же определить степень  одаренности ребенка? Еще 15 лет назад  английский профессор Генри Коллинз с сожалением отмечал, что из общей массы удается выявить только 25 % одаренных детей, из них далеко не все получают должное образование.

Вундеркиндом считается  ребенок, который одаренность  проявляется  очень рано, в исключительных случаях уже через несколько месяцев после рождения, чаще всего в таком возрасте, когда нормальные дети только начинают ходить или говорить. Ранее проявление одаренности еще не означает, что перед нами будущий гений. Многие очень способные дети, по умственному развитию опережающие сверстников, постепенно утрачиваются свои преимущества, и выравниваться и в итоге через несколько лет уже не отличаются от детей своего возраста. Дети с уникальными способностями рождаются не раз в столетие, как принято считать, а чуть ли не каждый день. Кто ищет таланты, находит их повсюду.(20; с.115)

Феномен ранней детской  одаренности относится к числу  явлений которые пытаются разгадать  многие ученые, прежде всего генетики исследователи головного мозга  считающие что «чудо- ребенок»  - это прямое попадание генов в цель. Ранняя одаренность объясняется участием очень большого числа отцовских и материнских генов в формировании интеллекта будущего ребенка.

 Актуальность – Проблема  воспитания одаренных детей.

Объект – одаренные дети.

Предмет-воспитание одаренных  детей в Германии.

Цель – раскрыть воспитание одаренных детей.

Задачи :  1. Понять одаренных детей с уникальными способностями

2. Изучить возрастной и личностный подходы к детской одаренности
3. Рассмотреть воспитание одаренных детей в Германии

Методы исследования курсовой работы на основе методической литературы.

Практическая ценность – можно использовать как доклад, выступая на уроках, семинарах.

Структура работы - состоит из введения, двух глав, которые в свою очередь разбиты на параграфы, заключения, литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ.

1.1. Дети с рано проявившимися уникальными способностями.

«Natura non facet saltum» - читается  в переводе  с латинского означает: «Природа не делает скачков». Мысль, выраженная Аристотелем, отражает общее правило, знающее немало исключений. Природа  может делать  не просто скачки, а огромные прыжки, и одаренные дети служат блестящим тому подтверждением.

Маленькие гении со скоростью  компьютера перемножают в уме пятизначные цифры, уверено дирижируют большим оркестром, блестяще играют  на скрипке, обыгрывают шахматистов международного класса.  Они достигают больших успехов и в области изящных искусств, сочиняют стихи, рисуют и пишут красками в стиле великих мастеров.

Гениальным ребенком был Моцарт, начавший сочинять музыку раньше, чем научился читать, хотя читал  он с шести лет. Гениальным ребенком был и Гаусс, решавший в трехлетнем возрасте сложнейшие арифметические задачи. Христиан Генрих Хейнекен, живший в  ХVIII веке, уже в 3 года написал сочинение по истории датского королевства, которые привело в восхищение весь ученый мир того времени.

Маленькие гении достигают  поразительных результатов в  таком возрасте, когда нормальные дети практически еще ничего не знают  и не  умеют. Предубеждения, поверхностные и ложные оценки делают затруднительными точные определения феномена  ранней одаренности, как и  в любого уникального явления, многогранного и не подчиняющегося никаким правилам.

В мифах о первом «чудо-ребенке», силаче Геракле, который был сыном верховного бога Зевса и  смертной женщины Алкмены, реальность причудливым образом  переплетается с вымыслом.  Гера – ревнивая жена Зевса, разгневавшись и задумав погубить маленького Геракла, подбросила к нему в колыбель двух страшных ядовитых змей. Но Геракл уже в младенчестве обладал невидимой силой. Он схватил змей руками и задушил их.

Возможно ли такое  в реальной жизни?

Скорее всего, нет. Известно немало случаев быстрого развития умственных способностей ребенка, что до некоторой  степени объясняется физиологией головного мозга, но неизвестно ни одного случая поразительно быстрого развития его физических возможностей.

Хотя умственные способности  одаренного ребенка могут развиваться  ускоренными темпами, все же этот процесс подчиняется  определенным законам развития человеческого организма.

Одаренные дети заметно  отличаются от нормальных детей тем, что их умственные (но не физическое)  развитие начинается раньше  и идет значительно быстрее. По оценкам  ученых головной мозг человека состоит из 14-15  миллиардов клеток. Французский нейрофизиолог Жан-Пьер Шантё  считает, что число тонких клеток может достигать 30 миллиардов. У новорожденного ребенка все эти клетки в наличии, но большинство из них еще не  функционирует. Многие клетки довольно рано отмирают. Головной мозг  в первые месяцы жизни подобен  электронной - вычислительной машине, работающий в очень  не многих режимах, т.е. все заложенные в нее программы  пока еще  не могут быть задействованы. Лишь  постепенно, по мере развития ребенка, приблизительно в конце третьего года  жизни его головной мозг начинает работать в тех  режимах и тех программам, которые были заложены еще при рождении. По оценкам специалистов, большинство детей начинают логически мыслить лишь на пятом году жизни. [0; с.94]

Коэффициент полезного  действия (КПД) головного мозга ребенка  составляет 50% в возрасте  шести  месяцев и 75% в возрасте трех лет, что,  однако не означает способности  головного мозга  ребенка работать так же продуктивно, как головной мозг взрослого человека. Тем не менее, у  трехлетнего ребенка имеются все необходимые предпосылки для обеспечения продуктивной  работы мозга.

При раннем развитии ребенка  можно  творить настоящие чудеса.  Многие вундеркинды – не столь  продукт преждевременного созревания организма,  сколько  результат раннего врожденных способностей в оптимальных условиях. Однако без наследственных  предпосылок, без  генетической  команды, заставляющей наш головной мозг работать надежно  и продуктивно, невозможно  ранее развитие интеллекта.

Проявление одаренности  в какой-либо области возможно только при наличии суммы  предпосылок. Оптимальные условия образования  белков в определенных  группах  клеток головного мозга должны сочетаться с оптимальными условиями. Объединения  клеток.  Кроме того, должны быть особый интерес, особая  память и особый внутренний импульс, желание создать что-то особое.

Учитывая детскую акселерацию, то есть ускоренный  рост,  развитие детей в условиях современного общества ранняя одаренность  предполагает наличие трех следующих факторов:

• врожденные способности выше среднего уровня;
• очень сильный побудительный мотив к действию;
• способность к творчеству, созиданию.

Много спорного и противоречивого  в том, как  рождается талант. Один считает, что талант явление случайное и может быть передан только по наследству. Другие, напротив, полагают,  что талант – явление  планомерное и может быть взращен и воспитан упорным трудом.

Феномен ранней одаренности  был бы менее загадочен, если бы случаи его проявления  можно было привести к единому знаменателю. Ведь предвзятое отношение к маленьким  гениям столь широко  распространенное в обществе.[11; с.102]

Одаренные дети рождаются  не раз в столетие, как считается  в народе, а чуть ли не каждый день то, что  еще недавно  проявление ранней  детской  одаренности принимались за  редкое исключение, объясняется совсем просто, чтобы обнаружить талант, нужны особые условия. Пока не было закона о всеобщем школьном обучении, - а в Германии такой закон был  принят только в 1867 году, - трудно  было  выявить  истинный талант. Великое счастье, если у талантливого ребенка и родители были  не без способностей, со  средством,  притом являлись  хорошими педагогами. Тогда они могли делать своему ребенку надлежащее образование и помочь  ему развить свой талант.

Моцарт был сыном  скрипача и придворного композитора, Лист – сыном талантливого  музыканта  – любителя, Гендель и Дарвин были  сыновьями врачей. Отец Шуберта  был учителем, отец Гайдна -  судьей, отец Паскаля - королевским советником, отец Хейнекена – профессором истории. Таких примеров великое множество. Были,  правда,  и исключения, которые лишь подтверждали общее правило: для  выявления и развития таланта должно быть особое «счастливое стечение обстоятельств».

1.2. «Чудо-ребенок  рождается или воспитывается?»

Талант рождается или  воспитывается? [21; с.45]

• Талант есть следствие  оптимальных генетических условий, то есть качество врожденное;
•   Талант есть следствие оптимальных условий воспитаний и упорного труда, то есть  качество приобретенное, и каждый  человек со средним уровнем интеллекта  может стать талантливым.

Споры в ученом мире  разгорелись с новой силой  после появления в 1870 году теории  среды Ипполита Тайна.

Математический талант маленького Стриниваса Раманудтана  Алиангара, родившегося в конце ХIХ века в предместье Мадраса,  был несомненно, врожденным. В детстве никто не развивал специально его математических способностей. После окончания начальной школы и гимназии в возрасте  14 лет он начал самостоятельно решать сложные абстрактные задачи, не имея никакой помощи и поддержки со стороны учителей, не обладавших такими глубокими математическими знаниями.

Блестящие способности  Карла Витте – «чудо-ребенка» ХIХ века нельзя отнести  чисто врожденным.[21; с.46] Карл в отличие от Стриниваса был объектом  воспитания своего тщеславного отца. Он родился 1 июля 1800 года в Лохау, близ Галле  в семье пастора, который особенно интересовался  вопросами воспитания. В начале 1800 года отец Карла  выступил перед учителями Магдебургской гимназии с докладом, в котором утверждал, что талант – не врожденное свойство личности, а результат воспитания, трудолюбия и любознательности, особенно в первые годы учебы. Он считал, что в развитии таланта решающая роль принадлежит воспитанию. «Пусть Бог пошлет мне сына, о чем я давно мечтаю, и я сделаю из него выдающегося человека».[21; с.47]

Через полгода у пастора  родился сын Карл. Теперь у него наконец реальная возможность осуществить  свое желание и доказать свою правоту. Его девизом  стали слова Гельвеция: «Каждый человек с хорошим задатком может стать великим при правильном воспитании».[21; с.47] Все учителя города, воспринявшие слова пастора как вызов, внимательно следили за результатами необычного педагогического эксперимента.  Поначалу они не  отмечали, что этому «выскочке» пастора  не удалось добиться значительных успехов. Ребенок рост вялым, ленивым и, казалось, ни к чему не способным. Даже родная мать ребенка считала усилия мужа напрасными. Все родственники  соглашались, что, Карл будет добрым, порядочным человеком, но, конечно не знаменитым; ведь природа не наградила его талантом.