Влияние стиля детско-родительских отношений на статус ребенка в группе сверстников

МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дипломная работа

на тему

 

«Влияние стиля детско-родительских

отношений на  статус ребенка в группе сверстников»

 

Выполнила студентка

группы: 97 ии / 6 - 01

Куроптева Ирина Владимировна

 

Научный руководитель:

кандидат психологических  наук

Доцент кафедры психологии Кисленко Валентина Яковлевна

Москва 2003

 

Оглавление

 

 

 

Введение 3

Глава 1. Проблема детско-родительских отношений в отечественной и  зарубежной психологии 5

1.1. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка 5

1.2. Детерминация и  психологическая характеристика  стилей детско-родительских отношений 13

1.3. Психологические особенности  развития межличностных отношений  дошкольников со сверстниками 24

1.4. Роль семьи в  становлении общения дошкольников со сверстниками 31

Глава 2. Изучение влияние  стиля детско-родительских отношений  на социометрический статус дошкольников в группе сверстников 34

2.1.  Организация и  методы исследования 34

2.2.  Анализ и обсуждение  результатов исследования. Выводы 46

2.3. Система игровых  занятий по коррекции  детско-родительских  отношений 67

Заключение 72

Литература 73

Приложение 78

 

Введение

Взаимоотношения с взрослыми  выступают важнейшим фактором, влияющим на становление ребенка как личности. Данное положение принципиально для отечественной психологии. Именно в общении с взрослыми дети усваивают социальные нормы и ценностные ориентации, способы общения и выражения своих состояний.

В наиболее значимую категорию  взрослых на любом этапе возрастного  развития ребенка выделяются родители. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими – условие, при котором личность ребенка будет развиваться благополучно.

Психологическая уравновешенность ребенка, развитие его самосознания зависит главным образом от отношений ребенка с родителями. Усвоенные в детстве стереотипы поведения будут определять во многом взаимоотношения ребенка с другими  людьми, в том числе со сверстниками.

Актуальность данной работы определяется нестабильной социальной ситуацией и все возрастающими проблемами детско-родительских отношений.

Еще одна немаловажная причина, побуждающая  исследовать социометрический статус ребенка в группе сверстников  в сопоставлении со стилем детско-родительских отношений – это их действительная связь между собой в жизни ребенка.

Целью исследования является изучение стиля детско-родительских отношений и его влияние на социометрический статус старших дошкольников в группе сверстников.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по изучаемой проблеме.

2. Выявить стили детско-родительских  отношений.

3. Выявить социометрический  статус  дошкольников в группе  сверстников.

4.Выявить влияние стиля  детско-родительских отношений на  социометрический статус дошкольников в группе сверстников.

5. Составить систему  игровых занятий по коррекции  детско-родительских отношений.

Предметом исследования является зависимость социометрического статуса дошкольников в группе сверстников от стиля детско-родительских отношений.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста, посещающие старшую группу  ДОУ «Золушка»  в количестве 21 человека и их родители в количестве 42 человек.

Гипотеза: мы предполагаем, что существует определенная зависимость социометрического статуса ребенка  в группе сверстников от стиля детско-родительских отношений. 

Исследование проводилось  следующими методами:

- Опросник для родителей «Анализ  семейных взаимоотношений» Э.  Г. Эйдемиллера

- Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин

- Рисуночный тест Т.  Г. Хоментаускаса «Рисунок семьи»

- Графическая методика  «Кактус» М. А. Панфиловой 

- Социометрическая игра  «Секрет» Т. А. Репиной

- Методика определения  самооценки дошкольника «Лесенка»  В. Г. Щур

- Анкетирование родителей  с целью изучения общительности  детей

Практическая значимость  определяется необходимостью разработки системы игровых занятий по коррекции  детско-родительских отношений. Система  занятий обсуждалась на педагогическом совете, на родительских собраниях в ДОУ «Золушка» г. Муравленко, была одобрена, находится в апробации и будет корректироваться.

 

Глава 1. Проблема детско-родительских

отношений в отечественной и  зарубежной психологии

1.1. Влияние детско-родительских  отношений 

на развитие личности ребенка

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То что ребенок в  детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течении всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в течении значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравнится с семьей.

Семья является исключительно  важной средой формирования основных качеств личности человека и может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Именно в семье ребенок  получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.[19]

Личности родителей  играют существенную роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяются главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Нужда в родительской любви – поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.

Генетическая форма  особого взаимодействия с  взрослыми, которую принято называть «эмоциональным общением» (Дж. Боули, А. Боллон, А. Б. Запорожец, Д. Б. Эльконин), составляет первую сферу  контактов ребенка с окружающими людьми, значение которой в его жизни трудно переоценить. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. 

Семья нужна не только человеку, но и обществу. Она способствует совершенствованию общественных отношений, воспитанию подрастающих поколений.

В толковых словарях русского языка слово «семья» расшифровывается сугубо формально как объединение  лиц, связанных кровнородственными и (или) брачными отношениями. Соловьев Н. А. дает нам такое определение семьи: «Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н. А., 1977). Профессор А. Г. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность взаимной ответственностью, систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы, совместные усилия по реализации социальных потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя и новых поколений.[30]

С социально-психологической  точки зрения семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества социальную группу, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений: супругов между собой, родителей к детям, детей к родителям и между собой, которые проявляются в любви, привязанности, интимности.[36]

Жизнь семьи характеризуется  материальными (биологическими, хозяйственными) и духовными (нравственными, правовыми, психологическими, эстетическими) процессами.

Социальная  сущность семьи находит свое проявление в ее функциях, важнейшими из которых являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная и восстановительная функции.[36]

Семейное воспитание ребенка – это своеобразное проектирование его личности. Нельзя воспитывать, не зная, чего же мы хотим добиться, какую личность мы хотим воспитать.[48]

Не воспитанный в  детстве человек, моральный невежда, недоучка чаще всего похож на самолет, выпущенный в полет с поврежденными  двигателями: если отремонтировать  не удастся, он погибнет сам и принесет гибель людям. Это образное сравнение, принадлежащее В. А. Сухомлинскому, помогает еще более отчетливо представлять роль в обществе и ответственность семьи за будущее детей.[51]

Семейное воспитание детей уникально по интенсивности  и результативности. Ведь оно осуществляется непрерывно, одновременно, охватывает все стороны формирующийся личности, продолжается многие годы, основано на устойчивости контактов и на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. Причем речь не только о естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь.

Семья как объект исследования  изучается специалистами самых  разных областей: социологами (И.С. Кон, А.В. Дроздов и др.), психологами (Б. Г. Ананьев, С.В. Ковалев, А.С. Спиваковская, Н.Н. Обозов, В.В. Столин и др.), педагогами (А.Н. Острогорский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.И. Сухомлинский и др.)

Исследования Э. Г. Эйдемиллера, А.Е. Личко, Е.Т. Соколовой, В.И. Гарбузовой, А.И. Захарова, а так же работы зарубежных авторов А. Адлера, К. Хорни, К. Роджерса, Э. Берна и др. (К. Бютнер, Л.Я. Гозман, Ю. А. Алешина, Т.Н. Гришина, И. Ландгмеер, З. Матейчик) показали, что решающее значение на формирование личности ребенка оказывает семейная ситуация, стиль семейного воспитания.[56,41,39]  

По определению социологов (Л.П. Буева, И.С. Кон, А.В. Дроздов, Н.В. Андреенкова),  воспитательный потенциал семьи  определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующем в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, единством требований в семье.[29]

В процессе семейного  воспитания в общении с взрослыми, и в первую очередь, с родителями в дошкольный возраст у ребенка происходит формирование самосознания. Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Под самооценкой понимается оценка личностью себя, своих возможностей, способности качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.[60]

Вследствие отсутствия адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает оценку взрослого, его отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей [42]. Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже.

Следует сказать, что  самосознание ребенка проходит определенные фазы, стадии своего развития, содержание этих стадий понимается в рамках теории Э. Эриксона. Для каждой фазы развития самосознания характерна основная психологическая  потребность. Если ребенок в ходе своего личностного развития реализовал свои основные психологические потребности – в любви и доверии, в самостоятельности, в предприимчивости и признании, - то развитие его проходит без внутреннего конфликта. Если же реализация этих основных психологических потребностей была блокирована, то у ребенка возникает внутренний конфликт.[60]

Основные стадии развития самосознания согласно теории Э. Эриксона.

Первая стадия охватывает первый год жизни ребенка. Основная психологическая потребность – в любви и доверии со стороны взрослых.

Вторая стадия -  наступает на втором и третьем годах жизни ребенка. Базовая психологическая потребность – в самостоятельности.

Третья фаза – приходится на возраст от 4 до 5-6 лет. Базовая психологическая потребность – в предприимчивости, изобретательности. [60]

«Детство – важнейший  период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто  вел ребенка за руку в детские  годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» - писал В. А. Сухомлинский.[51]

При правильном воспитании в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Если в дошкольном возрасте такого рода качества не будут сформированы,  то восполнить возникший недостаток позднее окажется делом весьма трудным, а иногда и невозможным.

В дошкольный период ребенок  особенно уязвим и несамостоятелен, физически, социально, эмоционально зависим  от семьи, в которой удовлетворяются  его потребности. Он сравнительно мало  общается с людьми, не принадлежащими кругу его семьи. Поэтому родители, братья и сестры выступают для него как наиболее значимые другие, с ними ребенок взаимодействует ежедневно. Окружающий мир становится для ребенка либо приветливым,  располагающим к доверию, либо враждебным, вызывающим недоверие.[14]