Вариативные формы дошкольного образования

• умение правильно писать печатные буквы.

При выполнении любых графических  заданий учите ребенка расслабляться  после каждого движения (разжать, расслабить пальцы, кисть, ровно и  глубоко вдохнуть-выдохнуть и  только затем делать следующее движение). Если задания не получаются, рука идет «не туда», штрихи неровные, неуверенные (дрожание линии), если ребенок напряженно держит ручку, очень нервничает —  выполнять сложные графические  движения еще рано. Не настаивайте, не подчеркивайте неловкость, неумение ребенка и, прежде всего, постарайтесь выяснить причины этих трудностей.

Следующие десять заданий  позволят вам понять причины возникающих  трудностей.

• 1. Проверьте, умеет ли ребенок  манипулировать мелкими предметами. Дайте, например, пакет с пуговицами и попросите отделить мелкие от более  крупных, цветные от белых и т.п., а потом нанизать их на леску или  шнурок. Отметьте, как ребенок выполняет  это задание:

• уверенно, достаточно быстро, движения четкие (+);

• очень медленно, неловко (-).

2. Попросите ребенка взять  указательным и большим пальцами  правой или левой руки карандаш (ручку) и покрутить его.

• Получается, карандаш не падает (+).

• Не получается (-).

3. Попросите ребенка нарисовать  несколько вертикальных и горизонтальных  линий, четырехугольник, квадрат,  овал, круг.  
• Получается — линии ровные, четкие, без разрывов, фигуры с ровными линиями, четкими углами, овалы и круги правильной формы (+).

• Не получается (-).

4. Попросите ребенка заштриховать  небольшой рисунок. Предварительно  покажите, как это сделать. Оцените  ровность, параллельность, правильность  направления штрихов. 

• Получилось (+).

• Не получилось (-).

5. Попросите ребенка внимательно  посмотреть и запомнить сначала  одну, потом две, а затем три  фигуры. Закрыв фигуру, попросите  ее нарисовать. Можете использовать  любые задания. 

• Получается (+).

• Не получается (-).

6. Попросите ребенка дополнить  (закончить) рисунок. 

• Получается (+).

• Не получается (-).

7. Попросите ребенка скопировать  рисунки.

• Фигуры скопированы правильно, с соблюдением размеров, направлений  штрихов, сочетания частей, линии  ровные, уверенные (+).

• Нарушены размеры, перепутано направление штрихов, линии разорванные, неровные, дрожащие (-).

8. Попросите ребенка выделить (найти) одинаковые фигуры или  сочетания фигур в заданиях.

• Ребенок ищет и правильно  выделяет фигуры (рисунок) не более  чем за 6 секунд (+).

• Более 6 секунд ищет «такую же» фигуру (-).

• Не выделяет (неправильно  показывает) «такую же» фигуру (-).

9. Попросите ребенка сложить  простые фигуры из деталей  по образцу. 

• Быстро и уверенно складывает из деталей образец (+).

• Работает очень медленно, с подсказкой, неуверенно (-).

10. Поиграйте с ребенком  вот в такую игру: возьмите  чистый лист бумаги (можно большой), дайте ребенку фломастер (маркер, толстый карандаш или мелок). Представьте,  что вы едете на автомобиле  и ребенок чертит на бумаге  маршрут: «Едем прямо, сворачиваем  направо, продвигаемся вперед, стой, дорога пере- крыта, поворачиваем  назад, потом налево, делаем круг  и...» Получится схема движения.

• Получается (+).

• Не получается (-).

Эти задания предлагаются не столько для оценки, сколько  для того, чтобы «минусы» при выполнении определенных заданий подсказали вам, над чем нужно работать. «Минусовое»  выполнение заданий 1—4 — показатель трудностей, связанных преимущественно  с несформированностью координации  движений и зрительно-моторных координаций. При трудностях в выполнении заданий 1—2 обратите внимание на положение  ручки, дополнительно выполняйте упражнения с мелкими предметами. При трудностях в выполнении заданий 5—6 необходима дополнительная тренировка зрительной памяти. При трудностях в выполнении заданий 7—10 необходимо уделить внимание развитию зрительно-пространственных и зрительно-моторных координаций.

2. Индивидуальная программа  воспитания и коррекционно-развивающего  обучения ребенка раннего возраста  с психофизическими нарушениями

Успешная коррекционная  работа в ДОУ может осуществляться только при наличии достаточно высокого уровня сформированности основных психических  процессов, познавательных интересов  и полноценного речевого развития детей. Для этого необходим комплексный  подход к воспитанию и коррекции  нарушений у дошкольников.

С этой целью в нашем  ДОУ была создана модель коррекционно-развивающей  деятельности, которая включала:

1. Создание команды единомышленников  из всех специалистов ДОУ (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя  изобразительной деятельности, медицинского  персонала) и повышение их профессионального  уровня.

2. Организация коррекционно-развивающей  среды, стимулирующей развитие  ребенка.

3. Разработка интегрированного  коррекционно-развивающего, календарно-тематического  плана, построенного на основе  комплексной диагностики.

Занятия проводятся с группой, состоящей из 4-6 человек, 1-2 раза в  неделю. Длительность занятия от 20 до 60 минут в зависимости от желания  и работоспособности детей.

В рамках нашей программы  мы предлагаем проведение следующие  занятия:

• Коллективное рисование своих страхов и поиск способов избавления от него «Как я боюсь», «Как я не боюсь».
• Рисование руками по мокрой бумаге «Мое настроение», «Руки», «Сюжетные рисунки».
• Сочинение истории «Как я боюсь», «Как я не боюсь».
• Рассказывание страшилок.
• П/игры «Лестница», «Рыбаки и рыбки», «Море волнуется», «Берега» и др.
• Игры-драмматизации.
• Релаксация «Море», «Бабочки», «Природа», «Полет птицы» и др.
• Свободное тематическое рисование и аппликации на выражение конкретных эмоций.

Таким образом, мы надеемся, что реализация данной мини-программы  будет способствовать эффективному решению задач коррекционно-развивающей  работы с детьми раннего и младшего возраста с психофизическими нарушениями.

 

 

Список источников и литературы

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm655-1.htm.
2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1991, - с.36.
3. Минина Е.А. Организация работы «круглого стола» по вопросам преемственности // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. № 2. – с. 87–88.
4. Низиенко Е.Л. Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации / Е.Л. Низиенко // Вестник образования. – 2008. – № 3. – с. 111.
5. Мухаметшина О.М. Некоторые аспекты нормативно-правового и организационно-методического обеспечения работы Магнитогорского Управления образованием по развитию новых форм дошкольного образования// Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. с. 40.