Урок как основная форма организации обучения

Урок ознакомления учащихся с новым материалом, или сообщения (изучения) новых знаний – это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя сравнительно широкий круг вопросов и требующий длительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам предоставляет новый материал, в других организуется самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в третьих практикуется и то и другое. Примерная структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

На уроках закрепления знаний основным содержанием учебной работы является вторичное понимание ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях расширяют и углубляют свои знания по новым источникам, в других – находят решения новых задач на известные им правила, в третьих – как устно, так и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых – представляют сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

Уроки закрепления знаний тесно связаны с уроками выработки и закрепления умений и навыков. Этот процесс реализовывается на нескольких специальных уроках, а затем продолжается в виде упражнений и на других уроках при изучении новых тем. От урока к уроку материал усложняется. Таким образом, если в начале работы упражнения выполняются детьми со значительной помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами определяют, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться использовать умения и навыки во всевозможных ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.

Обобщающими уроками, или, как их еще называют – уроки обобщения и систематизации знаний, являются такие, на которых систематизируются и актуализируются наиболее важные вопросы из ранее пройденного материала, компенсируются имеющиеся в знаниях учащихся недочеты и пробелы и выявляются основные идеи изучаемого курса. Обобщающие уроки проводятся в завершении изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их неизменными элементами являются вступление и заключение учителя. Повторение же, как и обобщение, может проводиться в форме рассказа, коротких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки (контрольные) позволяют педагогу выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, определить недостатки в овладении учебным материалом, помогают обозначить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по определенной теме. Контроль может выполняться как в устной, так и в письменной форме.

Обязательными элементами всех вышеназванных уроков являются организационный этап и подведение итогов урока.

Организационный этап предполагает постановку целей и создание условий для их принятия учащимися, организацию рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока отмечается достижение целей, определяется коэффициент участия в их достижении всех учеников и каждого в отдельности, оценивается работа учащихся и предопределяются ее перспективы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

 

Существенные тенденции развития урока находят свое конкретное проявление в требованиях.

Рассмотрим классификацию требований к уроку.

1. Общие требования к уроку:

• применение последних достижений науки, передовой педагогической практики, разработка и построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

• оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил;
• создание соответствующих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, склонностей, способностей и потребностей;
• установление межпредметных связей;
• связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;
• мотивация и активизация всех сторон развития личности;
• логичность, последовательность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
• эффективное и результативное использование педагогических средств;
• связь с жизнью, производственной практикой, личным опытом учащихся;
• формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
• развитие умения учиться, потребности непрерывно пополнять знания;
• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

2. Дидактические требования к уроку:
• четкое установление образовательных задач каждого урока;

• рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей учащихся;

• введение новейших технологий познавательной деятельности;
• рациональное совмещение разнообразных видов, форм и методов;
• творческий подход к организации структуры урока;
• сочетание разнообразных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;
• обеспечение оперативной обратной связи, эффективного контроля и управления;
• научный расчет и мастерство проведения урока.
3. Воспитательные требования:

• установление воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, вырабатывание и постановка действительно достижимых воспитательных целей;
• постановка только тех воспитательных задач, которые в действительности происходят из целей и содержания учебной работы;
• воспитание детей на общечеловеческих ценностях, развитие жизненно необходимых качеств;
• внимательное и отзывчивое отношение к ученикам, следование требованиям педагогического такта, сотрудничество с детьми и заинтересованность в их успехах;
• гуманизация, сотрудничество, личностно-ориентированное воспитание.

4. Развивающие требования:

• формирование и развитие у детей позитивных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
• исследование и учет уровня развития школьников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;
• проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование новых качественных изменений в развитии;
• прогнозирование возможных «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учеников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом постоянно меняющихся условий.

5. Гигиенические требования:
• температурный режим;
• физико-химические качества воздуха (проветривание помещения);
• освещение;
• недопущение утомления и переутомления;
• смена видов деятельности;
• современное и качественное проведение физкультминуток;
• соблюдение правильной рабочей позы учащихся;
• соответствие росту учащихся классной мебели.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав историю развития обучения с начала возникновения и до выделения в самостоятельный независимый процесс целесообразно подчеркнуть, что его развитие и становление осуществлялось в многообразных организационных формах. На ранних этапах развития человеческого общества обучение находилось в тесной связи с трудовой деятельностью человека. Дети учились, подражая взрослым, имитируя трудовые операции, участвуя посильно в производственном и бытовом труде.

С усложнением трудовой деятельности и знаний задача приобретения детьми опыта предшествующих поколений требовала особых, специально разработанных организационных форм обучения. В школах Древнего Китая, Египта, Греции, в школах средневековья существовала групповая форма проведения учебных занятий.

В известном труде Я. А. Коменского «Великая дидактика» отмечена и теоретически обоснована целесообразность и необходимость групповых форм проведения учебных занятий, удовлетворяющих установленным признакам: одновременное начало занятий в году и в каждый учебный день; назначенную продолжительность занятий; перемены между занятиями; равные по возрасту и количеству группы детей; одинаковый темп изучения материала; проведение занятий по определенной организационной форме (сосредоточение внимания учеников, объяснение учителя, обращение к ученикам с вопросами по ходу объяснения и контроль за усвоением содержания).

Основной формой организации учебного процесса в современных школах России является урок. В классно-урочной системе он представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса.

Урок содержит такие компоненты учебно-воспитательного процесса, как цель урока, его содержание, средства и методы, применяемые на нем, деятельность по организации и управлению учебной работой, все дидактические элементы урока.

Существенной особенностью урока является коллективно-индивидуальное общение между учителем и учениками. В результате такого общения происходит усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие у них способностей общения, построения отношений с окружающими их людьми, а также повышение педагогического мастерства учителя. Таким образом, урок является формой обучения в целом, в то же время формой организации обучения.

Особенности урока, главным образом обусловлены целью и местом каждого отдельно взятого урока в системе общеобразовательного процесса, а также вопросами, которые заключаются в том, нужен ли опрос или же нет, обязательно ли задавать домашнее задание, как лучше организовать коллектив учащихся, как связать предыдущие уроки с последующими, как учесть индивидуальные способности школьников.

Итак, необходимо отметить, что влияние учебных занятий на личностное развитие и воспитание учащихся зависит от эффективного использования всего разнообразия средств и методов, содействующих решению этой задачи. Классическая организация учебной работы включает в себя как массовое вовлечение учащихся в разнообразные формы занятий, так и индивидуальную работу с ними.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что урок многопланов и многосторонен, в нем содержится масса компонентов, составляющих процесс обучения. Урок решает конкретные задачи каждого отдельно взятого временного отрезка учебного процесса, и в то же время он является маленькой частью учебного предмета, темой конкретной программы, отчего решает те дидактические цели, которые стоят в данный момент перед ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.
2. Дьяченко В.К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.
3. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Урок как основная форма организации педагогического процесса. Требования к современному уроку. URL: www.studopedia.org/1-23193.html (Дата обращения: 05.02.2015).

 

 

1  См.: Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977.

2 См.: Дьяченко В.К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.