Тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей

 Мы использовали разные тренинговые методы психокоррекции, а именно: психогимнастика, рисование,  психодрама, игра. На каждом тренинговом занятии побуждали подростков к самовыражению и эффективному взаимодействию с другими участниками.

 

                                                                                                      Таблица 1.

Комплект тренинговых занятий

№ занятия	Цель занятия	Методы, используемые на занятии
1 занятие	Создание благоприятных условий для работы группы; принятие правил работы; определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников; начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения.	ролевая гимнастика; ситуационно-ролевая игра
2 занятие	Способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа; совершенствовать коммуникативные навыки.	имитационные игры; деструктивные игры в общении; рисование
3 занятие	Способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения; формировать внимательное отношение друг к другу, к другим людям; возможная коррекция восприятия участниками  др. людей; развитие внеязыковых средств общения.	деструктивные игры в общении; психологический этюд; психодрама; имитационные игры
4 занятие	Продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации; выявить индивидуальные особенности общения; формировать эффективные способы общения.	ролевая гимнастика; психодрама; ситуационно-ролевые игры, рисование
5 занятие	Приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач; поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях.	дискуссия; организационно-деятельностные  и ролевые игры.
6 занятие	Закрепление полученных навыков и умений самоанализа и самокоррекции в сфере общения; осознание качественных изменений, обеспечивающих человеку ориентацию в социальной деятельности.	психологический этюд; имитационные игры, работа с метафорой.
7 занятие	Формирование чувства собственной значимости и активизация ресурсных механизмов возраста	рисование; работа с метафорой; игровые методы

 

Главным результатом коррекционно-развивающей работе является то, что педагоги, работающие с подростками, отмечают положительные изменения в поведении ребят, в их готовности к проявлению доброжелательности и готовности к сотрудничеству.

 

 

 

 

3.3. Контрольный  этап

Контрольный этап эксперимента выявил эффективность использования тренинга  как средства коррекции социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей, при соответствующем педагогическом руководстве, в процессе социальной адаптации подростков. В результате эксперимента в позитивную сторону изменилось процентное соотношение учащихся в названных выше группах.

Данные обследования по методике диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда) представлены в рисунке 2,3. Результаты методики на констатирующем этапе и контрольном этапе эксперимента мы занесли в сводную таблицу в приложении  3.

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2. Показатель наличия социальной  дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на контрольном этапе («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда ) 

На контрольном этапе  были выявлены следующие показатели: адаптированные подростки – 68 % (20 человек) они набрали высокие показатели по шкалам адаптивность,  принятие себя и внутренний контроль.

Также  32 %  (10 дезадаптированных подростков), у которых показатели были ниже нормы (дезадаптивность; непринятие себя; непринятие других; эмоциональный дискомфорт и внешний контроль).

На основании чего можно сделать вывод, что повышенный уровень непринятие себя, эмоциональный дискомфорт мешает адаптационным процессам, показатель дезадаптации соответственно повышается.

Сравнивая данные первой диагностики на констатирующем и  контрольном этапах экспериментальной  работы, мы построили диаграмму (рис. 3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок. 3. Показатель наличия социальной  дезадаптации у подростков из неблагополучных семей на констатирующем и контрольном этапах («Опросник социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда)

Из сравнительных данных можно увидеть, что  9  человек (32%) вошли в группу адаптированных подростков,  и данная группа составила 68% (20 человек).

Десять подростков (32%) остались на той же группе дезадаптированных, что и на констатирующем этапе, но, несмотря на данный факт, у испытуемых улучшились показатели: самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт.

На основании полученных данных социально-психологической  адаптации в нашей группе можно  дать ей следующую характеристику: по интегральному показателю «Адаптация»  группа характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют подростки с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство подростков имеют высокий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

Эффективность психической  адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. С адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или  окружения, оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективной психической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего - с её нарушениями можно сделать вывод, что большинство подростков данной  группы достаточно устоявшаяся, сплоченная.

Результаты эксперимента показали динамику повышения уровня адаптированности подростков, используя  тренинг как средство коррекции социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

Таким образом, проведенная работа позволила нам подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что тренинг будет положительно влиять на снижение социальной дезадаптации.

Заключение

 

 

Адаптация личности подростка в  обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде.

Адаптивные ресурсы подростка  представляют собой комплексное  явление, интегрирующее в себе личностные ресурсы, процессы саморегуляции и  самореализации в изменяющихся условиях социальной среды. В свою очередь развитие подростка в условиях неблагополучной семьи приводит к снижению его адаптационного потенциала.

Модель развития адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных семей  основывается на взаимодействии внешней и внутренней составляющих жизнедеятельности подростка и включает следующие элементы: - психологический компонент адаптационного процесса, соответствующий мотивационному критерию развития адаптивных ресурсов; - психофизиологический компонент адаптационного процесса, соответствующий эмоциональному критерию развития адаптивных ресурсов; - социально-педагогический компонент адаптационного процесса, соответствующий когнитивно-ценностному критерию развития адаптивных ресурсов; - область межличностного взаимодействия, соответствующая коммуникативно-поведенческому критерию развития адаптивных ресурсов

Тренинг многофункциональный метод изменений и развития психологических особенностей человека или групп, с целью улучшения, гармонизации психологического состояния человека, обретения им жизненно важных коммуникативных знаний, умений, навыков.

Социально - психологический  тренинг - психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой  работы. Это интенсивная подготовка подростка к более активной и полноценной жизни. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития подростка, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющая снимать стереотипы и решать личностные проблемы подростков, происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Значение тренингов в психотерапевтической и психокоррекционной работы неуклонно возрастает, поскольку он является наиболее удобной форма работы с подростками.

Итоги опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность процесса социальной адаптации младших школьников посредством тренинга. В результате выявлена взаимосвязь между интегральными показателями социально-психологической адаптации (адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование, лживость) и показателями семейного благополучия и отношений к родителям.

Установлено: при неблагополучии в семье такие показатели как дезадаптивность, неприятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость также повышаются, а с понижением неблагополучия в семье - понижаются.

Таким образом, теоретическая  разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу.

Библиографический список

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии Текст. / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

2. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) Текст. / Ю.А. Александровский. - М., 1976. - 272 с.

3. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1986.-152 с.

4. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. - Иркутск, 1986. – 98с.

5. Атаниязова, Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук Текст. / Т.В. Атаниязова. - М., 2001. - 26 с.

6. Беличева, С.А Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. докт. дисс. - М.,1989.- 31с.

7. Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков. // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. - 1995 г. №1. - С.3

8. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. -209 с.

9. Воложин, А.И. Адаптация и компенсация - универсальный биологический механизм приспособления Текст. / А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. - М . , 1987. - 176 с.

10. Выготский, Л.С. Педология подростка: проблема возраста Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 томах. - Т. 3, Т. 4. - М., 1984.- 370с.

11. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Т.В. Габай. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

12. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях Текст. / Л.А. Гордон // Социологические исследования. - 1994. - № 8. С. 3-16.

13. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

14. Гузяева, Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: Дисс... канд. психол. наук Текст. / Н.В. Гузяева. - Томск, 1999. -208 с.

15. Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей Текст. Т.А. Гурко // Социс. - 1996. - №3.С . 81-90

16. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков Текст. / Под ред. А. Беличевой. - М., 1999. - 184 с.

17. Завьялова, Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека Текст. / Е.К. Завьялова // Вестник Балтийской педагогической академии. - СПб. 2001, вып.40.С. 55-60.

18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов Текст. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 383 с.

19. Иванушкина, Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук Текст. / Т.И. Иванушкина. - М., 2000. - 22 с.