Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры

 

5.3. Основы самообразовательной  работы учителя 
 
Любая работа, в том числе и педагогическая, требует развития определённых навыков, главный из которых – навык самообразования. 
 
Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле – как «самонаучение») и как «самовоспитание» (в широком – как «создание себя», «самостроительство»). 
 
Психолог М.Князева выделяет ряд функций самообразования. 

1.  
   Экстенсивная – накопление, приобретение, новых знаний.

2.  
   Ориентировочная – определение своего места в обществе.

3.  
   Компенсаторная – преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в образовании.

4.  
   Саморазвития – совершенствование личного мировоззрения, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств.

5.  
   Методологическая – преодоление профессиональной узости.

6.  
   Коммуникативная – установление связей между науками, профессиями, возрастами.

7.  
   Сотворческая – сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение её.

8.  
   Омолаживания – преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя общественной позиции (переход из положения учителя в положение учащегося).

9.  
   Психологическая – сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества.

10.  
    Геронтологическая – поддержание связей с миром и через них – жизнеспособности организма.

 
Самообразование – необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда. В современной ситуации самообразование может определять социокультурную независимость и самостоятельность личности. Самообразование ценно не как узкое «набирание» знаний, а как путь развития и интеллекта, и личности в целом. Это полное, многостороннее, естественное самочувствие человека в ноосфере, неформальное бытие человека в знании. 
 
Рассматривая самообразование как вид духовной деятельности, можно назвать его своеобразным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой систему направленного, разумного формирования человеком своего духовного Я. 
 
Одной из составляющих любой педагогической деятельности является понимание и оценка культуры, движения в контексте тех культурологических процессов, которые происходят в современном обществе. 
 
Самообразование часто касается приобретения и уточнения общих идей, преодоления профессиональной замкнутости. Уточнение идеологии жизни и деятельности, коррекция ценностных ориентаций – эта составляющая линия в самообразовании постоянна и важна для педагога с любым опытом. Педагог обогащает свое мировоззрение средствами культуры, а затем выстраивает общество средствами своей личности. 
 
Осуществлять самообразование означает, прежде всего, уметь взять на себя личную ответственность за собственную жизнь. Перекладывая эту ответственность на других, вы попадаете в зависимость от них, и развитие замедляется. 
 
Каждому педагогу необходимо выстроить свою профессионально-образовательную стратегию, которая учитывала бы индивидуальные интересы, конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели. 
 
Образовательная траектория – это возможность личности на основе выбора определить свой образовательный путь, удовлетворяющий потребности в образовании, получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учетом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей. Реализация намеченного плана напрямую связана с навыками самоорганизации и саморегуляции. 
 
Как уже отмечалось в первой главе, профессия педагога имеет свою специфику: личность самого педагога является мощным «рабочим инструментом». И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат.

 

7.4. Адаптация  к педагогической деятельности 
 
Анализ педагогического опыта показывает, что большинство выпускников педагогического вуза с трудом овладевают навыками общения с детьми и родителями, неуверенны в себе. Им нужно время, чтобы адаптироваться в педагогической деятельности. 
 
Процесс адаптации начинающего учителя длится от нескольких месяцев до нескольких лет. Молодому педагогу трудно сразу найти контакт с коллегами, находить мгновенное решение возникающих проблем, поддерживать дисциплину, общаться с детьми и др. Время, необходимое для адаптации зависит от уровня подготовленности молодого специалиста и от того, насколько быстро и хорошо он наладит контакт с коллегами, детьми, родителями. 
 
Сократить срок адаптации возможно, если выполнять ряд рекомендаций. 

1.  
   Начинайте готовить себя к будущей профессиональной деятельности с первого курса. Для этого не стоит ограничиваться объемом знаний, которые предлагают преподаватели, а самостоятельно изучать педагогическую литературу, в том числе новейшую.

2.  
   Поддерживайте контакт с каким-либо педагогом, помогайте ему в проведении утренников для детей, праздников, поездок в музеи, театры, присутствуйте на родительских собраниях. Это максимально приблизит Вас к реальной деятельности, обогатит Ваш практический опыт.

3.  
   Изучайте методические материалы, которые использует учитель для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ознакомьтесь с методическим кабинетом школы, планами методического объединения учителей, анализ которых может выявить наиболее трудные проблемы в работе учителей.

4.  
   Посещайте школьные уроки, помимо обязательной педагогической практики. Знакомьтесь с планами уроков, с дополнительной литературой, которая используется при подготовке к урокам.

5.  
   При посещении уроков выявляйте продуктивные формы работы педагога и учащихся, используйте различные формы анализа.

6.  
   Знакомьтесь с работой как можно большего числа педагогов. Это позволит увидеть самобытность каждого и индивидуальность в решении ими одних и тех же педагогических задач. Перед каждым посещением определяйте цель, т.е. что именно Вы хотите увидеть, понять (работу в группе, индивидуальный опрос, оценка учащихся и т.д.). Такие посещения раскроют творческие находки педагогов, которые определяются уровнем его культурного развития.

7.  
   В целях собственного творческого роста пытайтесь находить собственные решения ситуаций, попробуйте обсудить свой вариант с педагогами.

8.  
   В общении с детьми в период практики старайтесь представить себя на месте педагога, а не студента-практиканта, «заигрывающего» с детьми. Попытайтесь с начала знакомства установить с ними дружеские отношения, исключающие «панибратство».

9.  
   В адаптации молодому специалисту большую помощь может оказать собственная педагогическая библиотека с набором литературы по педагогике, психологии, методике. Начинайте собирать её с первого курса.

 
Умножая свой практический педагогический опыт ещё во время обучения в вузе, Вы можете сократить до минимума период адаптации. 
 
Возможно, что Вам придется работать в школе, атмосфера которой Вас не устраивает. В этом случае  
 
– не ломайте сразу устоявшиеся традиции, относитесь к ним бережно, осторожно вводите новшество; 
 
– обсуждая уроки коллег, начинайте с положительных моментов; 
 
– если в классе учащиеся не справляются с заданием, плохо себя ведут, некорректно винить в этом детей, родителей. Надо искать причины неудач в собственных методических просчетах; 
 
– доказывая свою точку зрения в дискуссии, пользуйтесь аргументами, а не эмоциями. 
 
Если Вы будете терпеливо и последовательно отстаивать свою точку зрения в дискуссии, тогда не только Вы успешно адаптируетесь к школе, но и школа успешно адаптируется к Вам.

 

1.5. Профессиограмма педагога 
 
Профессиограмма педагога – это идеальная модель учителя, преподавателя, воспитателя, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми он должен обладать, знания, умения и навыки, необходимые для выполнения своих профессиональных функций. 
 
В соответствии с профессиограммой, учитель в процессе работы должен решать задачи формирования знаний, умений и навыков; задачи воспитания и развития личности учащихся, определенных Законом Российской Федерации «Об образовании», а также Программами, утвержденными Министерством Образования Российской Федерации. 
 
Учитель должен выполнять образовательную, воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, культурно-просветительскую, коррекционно-развивающую, управленческую функции. 
 
Цели работы учителя документально зафиксированы в Программах Российской Федерации для каждой ступени обучения, предмета, специальности. 
 
Профессиограмма включает деятельностно-ролевые характеристики труда учителя, т.е. те знания, умения и навыки, которыми должен обладать педагог. 
 
Учитель должен знать Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка, основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических, организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную физиологию и гигиену, методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы и учебники, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений, средства обучения и их дидактические возможности, основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда, правила и нормы охраны труда, техники безопасности. 
 
Учитель должен обладать организаторскими, коммуникативными, аналитическими, прогностическими, проективными, рефлексивными умениями, а также навыками грамотного письма, вербального и невербального общения, использования планов и записей, работы с книгами, пособиями, программами, распределения внимания, использования технических средств в обучении. 
 
В профессиограмме определены субъектно-деятельностные характеристики педагога: 

•  
  наличие дидактических, конструктивных, перцептивных, экспресивных, коммуникативных, организаторских способностей;

•  
  гуманистическая направленность, положительное отношение к педагогической деятельности, желание работать с детьми.

 
Педагог должен обладать личными качествами, необходимыми для работы: любовь и уважение к детям, умение понять их запросы и интересы, требовательность и справедливость, доброжелательность и терпение. 
 
Противопоказаниями к участию в педагогической деятельности являются тяжелые психофизиологические и эмоциональные расстройства организма, а также низкий морально-нравственный уровень личности. 
 
Профессиограмма корректируется в соответствии с содержанием подготовки учителя по каждой специальности, а также с учетом изменений требований общества к педагогу. Процесс достижения уровня, соответствующего требованиям профессиограммы, называется профессиональным ростом, который в вузе не начинается и не заканчивается, а лишь идет более интенсивно. 
 
Развитие профессионализма в педагогической деятельности может идти различными путями. 
 
Линейное развитие подразумевает стабильное развитие личностных качеств, увеличение объема знаний, умений и навыков, что позволяет проделать путь от учителя к работнику Министерства образования или доктору педагогических наук и т.д. 
 
Стабильное развитие не подразумевает выхода за рамки специальности. Педагог повышает квалификацию, духовно обогащается. 
 
Спиральное развитие осуществляют учителя-энтузиасты, которые с азартом занимаются проблемой 5-7 лет, а затем начинают новые исследования. 
 
Кратковременное развитие происходит у людей, разочаровавшихся в профессии или ощутивших недостаток способностей и знаний. 
 
Платообразное развитие наблюдается у учителя, достигшего предела компетентности, который связан с наличием каких-либо физических, материальных или духовных преград для продвижения. 
 
Снижающееся развитие характерно для учителей, которые неплохо начинают профессиональную деятельность, но в их жизни происходит что-либо, снижающее уровень работоспособности (болезнь, рождение ребенка, болезни ребенка и прочее). 
 
Профессиональное развитие педагога тесно связано с рядом факторов: 

•  
  осознание ценности педагогического труда;

•  
  осознание необходимости профессионального образования;

•  
  адекватный анализ условий педагогического труда;

•  
  ориентировка в требованиях общества к учителю и прогнозирование их изменений;

•  
  выделение профессиональной цели и согласование ее с другими жизненными целями;

•  
  представление о своих возможностях и недостатках, которые могут повлиять на достижение цели;

•  
  представление о путях преодоления недостатков;

•  
  представление о внешних препятствиях на пути к цели;

•  
  представление о смысле профессионального педагогического труда.

 
Все это убеждает в том, что профессиональное становление педагога неразрывно связано с его личностным ростом. Соединение высокой образованности, профессиональной компетентности и личностного развития является интегральным основанием для достижения вершин профессионального мастерства.