Современные требования к уроку и учебному занятию

• акцентирование внимания на затруднениях через столкновение знания с незнанием, умения с неумением;
• выдвижение предложений, идей, способов действий;
• выбор предложений, идей, способов действий;
• повторение и включение нового материала в систему знаний ребенка через дидактические игры, задания в тетрадях, игровые ситуации;
• формулировка выводов и подведение итога через оценку и самооценку.

Условия проведения: создание мотивационной ситуации для открытия нового материала; рациональный подбор приемов актуализации ранее полученных знаний, приемов активизации внимания, памяти, мышления, речи; фиксирование в речи детей затруднений и путей выхода из них; использование разнообразных форм организации детей (работа малыми группами, парами, индивидуальная и коллективная работа); предоставление детям возможности выбора заданий; коммуникативное взаимодействие детей между собой и педагогом; использование мозгового штурма, подводящего и побуждающего диалогов; использование заданий для совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей; использование системы поощрений и авансирования личности; подбор демонстрационного и раздаточного материала с учетом качества и количества; обеспечение двигательной активности детей.

3. Итог:
• фиксация в речи детей нового знания или способа действия;
• организация рефлексии и самооценки собственной и коллективной деятельности;
• осмысление достижений.

Условия проведения: оказание помощи детям в осмыслении собственной деятельности и личных достижений; использование фишек для обозначения собственного уровня роста знаний или деятельности на занятии; организация беседы; использование вопросов к детям: «Что нового вы узнали?», «Где можно применить новое знание?», «Можете ли вы научить кого-либо делать так же?», «Зачем мы отправились в путешествие?», «Зачем мы искали истину?», «Для чего мы проводили эксперименты?», «Как вы думаете, что мы узнаем на следующем занятии?», «Как вы думаете, что нам надо узнать на следующем занятии» и др. Вопросы, задаваемые детям, могут быть связаны с программными задачами занятия, с формой проведении занятия, с «открытием» нового знания, с эмоциональным состоянием детей, с познавательной деятельностью детей.[2,32]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Сравнивая урок в школе  и занятие в ДОУ, можно выделить следующие признаки сходства:

1. Одна и та же сущность: управление познавательной деятельностью детей, вооружение их знаниями и умениями и одновременное  всестороннее воспитание. Обучение и в школе, и в ДОУ ведется по программам.
2. Четкая и строгая организация: всегда одно и то же время, четкое расписание, обязательность обучения для каждого ребенка, коллективная работа педагога со всеми детьми над одним и тем же материалом.

     Наряду с таким сходством со школьным обучением, дошкольное обучение имеет свои особенности:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

школа	ДОУ
Содержание образования
В школе идет предметное обучение, ученики овладевают основами наук, знания даются в строгой научной  логике.    В содержание школьного  обучения входит также вооружение  учащихся довольно сложными практическими  умениями умственного труда: решение  математических задач, написание  сочинений, диктантов, составление  схем, работа с книгой (чтение, конспектирование, цитирование).	Обучение ведется по  разделам программы. Детям сообщаются  элементарные, доступные их пониманию  знания. Усваивая эти разделы  обучения, дети подготавливаются  к усвоению учебных предметов  в школе.
Форма организации
а) по длительности: 4 – 6 уроков по 40 мин. б) по структуре: - организационный момент; - проверка и оценка домашнего задания; - сообщение нового материала  или фронтальная проверка знаний (контрольная работа); - закрепление изученного; - задание на дом	а) по длительности: 2 – 3 занятия в день длительностью от 10 до 35 мин. б) по структуре: - организационный момент; - начало занятия (установки к ходу занятия); - ход занятия; оценка деятельности детей, подведение итогов (конец занятия).   Нет оценки знаний  по 5-балльной системе, оценка  только словесная, нет домашних  заданий, нет контрольных работ.
Применяемые методы и приемы
В школе преобладают словесные  и практические методы в сочетании  с наглядными и игровыми	В ДОУ преобладают наглядные  и игровые методы в сочетании  со словесными. Например, Е.И. Тихеева считала, что строить процесс обучения детей в детском саду следует, опираясь на наглядность в обучении. Утверждала, что при этом специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.-М.: «Сентябрь»,2004.
2. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».Пособие для педагогов и родителей.-М.:Изд. Дом РАО;Баласс,2005.
3. Толстикова О.В. Особенности разработки основной общеобразовательной программы и планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования.Методические рекомендации.-Екб.: ГБОУ ДПО СО «ИРО».-2011.