Современные проблемы воспитания творческой личности

       Рассмотрим несколько методов  развития творчества у ребенка.

      Использование предметов в другом качестве. В основе лежит подход Е.П. Торренса, предложившего данный метод развития творческого начала в детях:

• необычное использование знакомых вещей (перечислить все возможные способы);
• использование геометрических фигур (назвать как можно больше предметов, в которые входят заданные геометрические фигуры);

         Преодоление стереотипности мышления — ТРИЗ. Автор теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) — Г.С. Альтшуллер. Главное место в ней занимает курс РТВ — развития творческого воображения, включающий методы и приемы, набор упражнений, заданий на сообразительность, расшатывающих психологическую инерцию, разрушающих стереотипы¹²:

• мозгового штурма, активизирующего перебор вариантов для решения проблемы, имеющего следующие особенности: нет критики идей, а только поощрение, анализ (положительного и отрицательного в идее), на основе которого отбираются оригинальные решения;
• стектиш (по У. Дж. Гордону): объединение разнородных элементов, основным способом которого является применение разного вида аналогий (прямой, фантастической, символической, компонентной, функциональной, путем гирлянд и ассоциаций).

Развитие  словесного творчества. Основу этой группы методов составляют рекомендации, данные Дж. Родари, который предлагал приемы развития словесного творчества детей:

• игра в рассказчика;
• бином фантазии;
• техника «фантастических гипотез»;
• деформирование слова;
• «продолжи стих»;
• «рисунок в несколько рук»;
• «перевирание сказки»;
• «придумывание историй»;
• «сказки наизнанку»;
• «салат из сказок»;
• «карты на стол»;
• «начало и конец»;
• «ассоциативное поле».

       Метод творческих преобразований. Предполагает использование последовательных вопросов, позволяет описать изменения, происходящие в изучаемом явлении, если применить к нему то или иное преобразование.

     Работа воображения связана с существенной неопределенностью познаваемой ситуации. Подобным неопределенным ситуациям соответствует выделенный класс открытых задач (У. Рейтман), т.е. задач, не имеющих однозначного решения и допускающих несколько вариантов правильных ответов. Задачи этого типа диагностируют дивергентное (креативное) мышление:

• дополнение рисунков;
• сочинение рассказов;
• постановка вопросов к одной картине;
• придумывание заголовков к рассказам;
• составление предложений с использованием 2—3 заданных слов;
• завершение предложения различными способами;
• конструирование предмета из данных материалов;
• называние всевозможных способов употребления предметов;
• усовершенствование заданного предмета (изменить игрушку так, чтобы с ней было интересно играть);
• нахождение разных вариантов классификаций наборов предметов, фигур, букв;
• придумывание возможных вариантов следствий необыкновенных событий;
• нахождение общего между заданными предметами или явлениями.

        На основании того, что на развитие  творческого потенциала  личности должны быть направлены развивающие формы обучения и воспитания, которые осуществляются в процессе учебной деятельности^, мы сделали вывод, что необходимо наполнить современный образовательный процесс новым содержанием, принципами, методическими идеями, ориентированными на развитие творческой устремленности, инициативы, интереса, вдохновения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Творчество - деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.

      Проработав выбранную мной тему «Современные проблемы воспитания творческой личности» и проанализировав первую главу «Понятие творчества и творческой личности», я пришла к выводу, что в настоящее время творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. В связи с этим повышается роль школы, классного руководителя в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.

       Разобрав вторую главу «Современные проблемы воспитания  творческой личности», я пришла к заключению, что существующая в мире школьная система образования подавляет у детей способность к творчеству из-за того, что педагоги часто стремятся привить ученикам желание мыслить по заданным образцам. Истоки творчества, несомненно, лежат в субъективном эмоциональном опыте раннего детства. Для того чтобы воспитать способность к творческому подходу в ребёнке, необходимо измениться самим взрослым. Они слишком скованны, боятся играть, веселиться вместе с ребёнком, постоянно соблюдая "правила взрослого поведения".  Также постоянная загруженность родителей в нынешнее время не позволяет должным образом уделять больше времени ребенку.

    Изучив третью главу «Формы  развития творческой личности», можно отметить, что необходимо наполнить современный образовательный процесс новым содержанием, принципами, методическими идеями, ориентированными на развитие творческой устремленности, инициативы, интереса, вдохновения.

 

      

      Удовлетворение потребности в такой самореализации школьников и учителей — основной путь гуманизации учебного процесса. Поэтому задача воспитания творческой личности должна стать доминирующей в концепции школы будущего. Необходимо наполнить современный образовательный процесс новым содержанием, принципами, методическими идеями, ориентированными на развитие творческой устремленности, инициативы, интереса, вдохновения.

      Семья играет большую роль в развитии человека в связи с тем, что её одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Поощряя творчество ребёнка нужно принимать, что многое он видит по-своему, воспринимает мир иначе, чем вы. Обучая малыша, зачастую  следуем стереотипам, даже если у кого-то из знакомых был положительный опыт "именно такого" обучения. Необходимо исходить из задатков ребёнка. Ведь главное - не воспитание таланта или гения, а то будет ли богат и разнообразен внутренний мир ребёнка, реализуются ли его возможности, будет ли он способен к творчеству.

       Воспитание творческой личности у детей предполагает, следовательно, и развитие у них направленности на гармоничное протекание творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной жизни в целом. Творчество может радовать и укреплять личность, здоровье ребенка лишь при мудрой, т.е., помимо прочего, при разнообразно и процессуально ориентированной, его педагогической организации.

 

 
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Бердяев Н.А. Самопознание. - М.: Просвещение, 1993. - 176с.

2 Бывают выдающиеся дети... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г

3 Врублевская М.М. Дидактические условия развития одаренности учащихся в общеобразовательной школе. // Психология и школа. - 2002. - № 4 4Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 

5 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 

6 Лук А. Творчество // Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990.

7 Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997

8 Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1996.

9 Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1 www.kengoby.com

2 www.zanimatika.ru

1. Лук А. Творчество // Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990.

² Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г

³ Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 

⁴ Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997

⁵ Бердяев Н.А. Самопознание. - М.: Просвещение, 1993.

⁷ www.kengoby.com

⁸ Бывают выдающиеся дети... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г

⁹ www.zanimatika.ru

¹⁰ Врублевская М.М. Дидактические условия развития одаренности учащихся в общеобразовательной школе. // Психология и школа. - 2002. - № 4.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 

¹² Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1996.