Социальная интеграция лиц с тяжелыми и множественными нарушениями

Помимо международных лагерей отдыха ежегодно проводятся зимние и летние лагеря в Пскове и Псковской области, в которых принимают участие учащиеся и сотрудники ЦЛП, учащиеся общеобразовательных школ, студенты ПГПИ.

Подобные интеграционные лагеря проводятся в целях:

- социализации и адаптации  детей с умственными и множественными нарушениями к условиям самостоятельной организации жизнедеятельности, развития интереса к доступным видам физической культуры;

- формирования представления  у учащихся массовой школы  и студентов об инвалидах, как людях, имеющих равные права и возможности с другими, но нуждающихся в постоянной помощи и внимании;

- формирования у студентов  навыков практической педагогической  деятельности в работе с детьми – инвалидами.

Каждый лагерь имеет свою продолжительность и перечень мероприятий. Например, интеграционный лыжный лагерь (Приложение 12), проводимый в 2004 году в Бор Бельково, длился со 2 по 6 февраля. Перечень мероприятий, запланированных в лыжном лагере, включал в себя: заезд, размещение, знакомство с помещениями базы, знакомство с участниками лыжного лагеря, знакомство с окрестностями в первый день. В последующие дни это – лыжная подготовка, подвижные игры на открытом воздухе, катание на санках, а также проведение большой лыжной эстафеты, победители и все участники были награждены сладкими призами. В вечернее время проводились дискотеки, подвижные и настольные игры, занятия по рисованию на тему «Зима, лес, снег, лыжи, санки», приготовление коктейля и вечер при свечах.

Летний интеграционный трудовой лагерь (Приложение 13) проводился с 7 по 31 июля 2003 года на базе Центра лечебной педагогики. Помимо основных в трудовом лагере занятий по работе на приусадебном участке, учащиеся посещали парки, лес, были на праздничном представлениях, посвященных 1100-летию Пскова, купались в бассейне и в реке. Сотрудниками лагеря было организованно импровизированное кафе-мороженое, приготовление коктейля, а также посещение памятных мест города Пскова и совместное фотографирование.

Среди совместных акций ЦЛП и школы «Рурталь» особое место занимает благотворительный велопробег, организованный в августе 1996 года, когда в Детском парке города Пскова был дан старт необыкновенному велопробегу, в который отправились два специалиста лечебной физкультуры из ЦЛП. Они проделали на велосипедах путь в 2,5 тысячи километров от Центра лечебной педагогики до школы «Рурталь» по России, Белоруссии, Польши и Германии. Целью данной акции был не только сбор средств для финансирования Центра (было собрано 20 000 немецких марок), но и распространение информации о детях с особым развитием. Эта акция дала старт  новой школьной традиции: 4 июля 2004 года учащиеся и сотрудники ЦЛП, а также учащиеся и сотрудники школы «Рурталь», учащиеся общеобразовательных школ города Пскова и города Обербрух (Германия), члены псковского велоклуба уже в шестой раз отправятся в велопробег по дорогам Псковской области (Приложение14).

Велоэстафета проводится в рамках международного проекта «Преодоление границ ради мира, торерантности и интеграции» (ЦЛП и школа «Рурталь»).

Проводимая интеграционная велосипедная эстафета имеет свои цели и задачи:

- социальная адаптация  и интеграция детей с тяжелыми  и множественными нарушениями:

• развитие самостоятельности в жизнедеятельности;
• развитие общения и социального взаимодействия;
• развитие физических способностей и интереса к доступным видам физической культуры;

- формирование в обществе  представления об инвалидах как  о людях, которые имеют равные  с другими права, но нуждаются  в посторонней помощи и внимании;

- знакомство с культурой  России (Приложение 15).

Дети и подростки с глубокими умственными нарушениями могут и должны вести «нормальный» образ жизни, путешествовать, общаться, радоваться жизни и доставлять радость и помогать другим людям.

Псковский Центр лечебной педагогики и школа «Рурталь» (Германия) в рамках проекта «Мы вместе» провели благотворительные концерты, в которых дети с тяжелыми и множественными нарушениями из России и Германии выступали вместе с известными музыкантами города Пскова и студентами колледжа культуры (Приложение 16). Вырученные от продажи билетов средства, а также предоставленная организациями и гражданами благотворительная помощь были перечислены в Псковское отделение Российского детского фонда для воспитанников домов-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Мы вместе» - это интернациональный музыкальный коллектив, который состоит из 30 детей и 6 взрослых: учащиеся и учителя двух специальных школ, находящихся в России и Германии (школа «Рурталь» и Центр лечебной педагогики). Вместе с ними поют и играют на музыкальных инструментах также несколько учащихся общеобразовательной школы города Обербруха и псковских школ. Основой коллектива «Мы вместе» стала группа «Рур-рок», созданная в школе «Рурталь». Этим проектом хочется показать и сказать людям: дети, подростки с множественными нарушениями достойны не только сочувствия и жалости. Они - члены нашего общества, они многое могут, они способны дарить радость и нести в мир любовь.

25 мая 2001 года  состоялся благотворительный концерт  в Пскове. Весь зал аплодировал артистам. В ходе благотворительной акции было собрано 17 тысяч немецких марок. Вырученные деньги перечислены в Псковское отделение Российского детского фонда для воспитанников домов-интернатов системы социальной защиты.

За организацию концерта и создание интернациональной музыкальной группы школа «Рурталь» и ЦЛП получили несколько почетных международных наград: премию фонда Роберта Боша «Молодые пути в Европе», премию западно-немецкого радио «Права детей».

В 2003 году, в год 1100-летия Пскова и год, когда Центр лечебной педагогики праздновал свой десятилетний юбилей был проведен ряд мероприятий, направленных на развитие толерантного отношения общества к инвалидам и способствующих процессу их социальной интеграции. Особое место во всех мероприятиях занял молодежный немецко-русский музыкальный проект (Приложение 17), который проложил новые пути для взаимопонимания между детьми-инвалидами и всеми другими людьми. Группа «Мы вместе» дала пять концертов для жителей Пскова. В результате акции было собрано 16 тысяч евро, которые были перечислены для воспитанников Бобровского и Бельско-устьинского детских домов интернатов.

Псковский Центр лечебной педагогики стал лауреатом специальной премии «За новизну и оригинальность в творчестве», учрежденной международным фондом «Филантроп». На соискание премии в 2004 году было подано 1208 заявок из 76 регионов России и 12 стран ближнего и дальнего  зарубежья. Жюри выбрало 36 самых достойных звания лауреата. И коллектив Центра лечебной педагогики назван в их числе: за успешную реализацию проекта «Мы вместе».

Такие интеграционные мероприятия позволяют создавать нестандартные условия для жизнедеятельности, в которых у детей происходят значительные изменения в плане развития их способностей к самостоятельной жизни. Кроме того, расширение контактов, распространение информации о детях с тяжелыми и множественными нарушениями способствует разрушению стереотипов относительно данной категории детей и успешной их интеграции в общество.

Таким образом, опыт работы Центра лечебной педагогики города Пскова, основанный на реализации идеи социальной интеграции лиц с тяжелыми и множественными нарушениями, является уникальным.

 В ЦЛП в  рамках учебной программы проводятся  занятия по деревообработке, садоводству и растениеводству, полиграфии, по ведению домашнего хозяйства, главная цель которых – подготовить детей к жизни в обществе, где они смогли бы реализовать свои права и обязанности, чувствуя себя равными с другими людьми.

Помимо основной учебной деятельности, учащиеся Центра участвуют в различных внешкольных интеграционных проектах: международном обмене школьниками, зимних и летних лагерях отдыха, велоэстафетах, концертах.

После окончания Центра лечебной педагогики выпускники работают в Производственно-интеграционных мастерских, где на практике применяют знания, умения и навыки полученные при обучении.

Следует отметить, что вся работа, проводимая в Центре лечебной педагогики, подчинена единой цели: социальная адаптация и интеграция детей с тяжелыми и множественными нарушениями к условиям самостоятельной организации жизнедеятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В результате анализа литературы по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

- проблемы социальной  интеграции детей с тяжелыми  множественными нарушениями на  сегодняшний день является актуальной и малоизученной;

- этой проблемой  занимаются факультет олигофренопедагогики  РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга, Институт Коррекционной педагогики  РАО г. Москвы и д.р.;

- данная проблема  решается не только в рамках российской школы дефектологии, но и на мировом уровне;

- проблема социальной  интеграции достаточно хорошо  представлена в теоретических  исследованиях, но имеет слабо  выраженною практическую направленность.

В результате проведения констатирующего эксперимента можно сделать следующий вывод: в процессе реализации идеи социальной интеграции лиц с тяжелыми множественными нарушениями выделяются несколько проблем.

В психологическом аспекте – это:

• негативное и безразличное отношение к детям с особым развитием; избегание контакта с данной категорией детей;
• отказ в оказании им помощи;
• возникающие трудности в общении обслуживающего персонала с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями при посещении данной категорией детей общественных мест(магазины, кафе и т.д.)

В социальном аспекте – это:

 – низкий уровень информированности  общества по проблеме социальной  интеграции детей с особым развитием;

• организационные проблемы, а именно приспособленность общественных мест для посещения их детьми с особым развитием;
• материальные проблемы.

Таким образом, результатом данной работы мы подтверждаем выдвинутую гипотезу о том, что в процессе реализации идеи социальной интеграции лиц с тяжелыми множественными нарушениями выявляются проблемы в психологическом, социальном и правовом аспектах.

 

Литература

 

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1997, №1, с. 3-10.
2. Актуальные проблемы социального образования. Тезисы третьей научно-практической конференции 24-25 апреля 2001 года./Под ред. Л.М.Шипицыной. – СПб, 2002 – с.200.
3. Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. Материалы научно-практической конференции. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000 – 263 с.
4. Баряева Л.Б. и другие. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми.// Дефектология, 1994, № 6, с. 56-58.
5. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.И. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта// Дефектология, 1997, № 1, с. 36-39.
6. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология, 1994, № 1, с. 11-14.
7. Голованова Н.Ф. Педагогические основы специализации младших школьников. – СПб.: «Образование», 2000. – 170 с.
8. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999. – 280 с.
9. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). М., 1999.
10. Грузинова Т.М. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции.// Директор школы, 1999, № 4, с. 59-63.
11. Гудонис В.П. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями.// Дефектология, 1996, № 6, с. 89-92.
12. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением: Автореф. Дис.докт.псих.наук. М., 1995.
13. Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Исаева Т.Н. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. // Дефектология, 1994, № 6, с. 63-67.
14. Дефектология: Словарь-справочник/Авт.сост. С.С.Степанов;/Под.ред. Б.П.Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. – 80 с.
15. Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы.//Особый ребенок. Исследования и опыт помощи./Центр лечебной педагогики. – М., 2000. – Вып. 3. = с. 27-64.
16. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. [Уч-к для пед.институтов по спец. «Дефектология»].- М.: Прсвещение, 1980. – 398 с.
17. Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации.// Дефектология, 1997, № 6, с. 21-25.
18. Калинин Ю.В. Реабилитация детей с нарушениями в развитии: основные аспекты и направления.// Работник соц.службы, 2000, № 4, с. 84-96.
19. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики.// Дефектология, 1996, № 5, с. 88-94.
20. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: «Академия», 2001. – 160 с.
21. Лауве Д. Пути интеграции: учебный план социального и эмоционального развития (обучение альтернативным способам мышления(.// Дефектология, 1994, № 6, с. 76-81.
22. Логинова Е.Т. Оценка возможностей социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Учебное пособие. Псков, 2001
23. Лубовский В. Завтра будет поздно: [Проблемы обучения и воспитания аномальных детей]//Народное образование, 1989, № 9, с. 54-61.
24. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей.// Дефектология, 1994, № 3, с. 28-34.
25. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях: Методические рекомендации. М., 1987.
26. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1990.
27. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми. // Дефектология. 1984. № 1.
28. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии: реабилитация через образование.// Народное образование, 1998, № 9-10, с. 224-225.
29. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.
30. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами.// Дефектология, 1997, № 6, с. 3-10.
31. Московкина А.Г. Проблема социальной адаптации и социальной защиты лиц с недостатками генотипа: По зарубежным источникам.// Дефектология, 1994, № 1, с. 83-86.
32. Никитина М.И. Пенин Г.Н. Международный семинар «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития» [СПб, ноябрь 1995].// Дефектология, 1996, № 3, с. 87-91.
33. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития.// Дефектология, 1996, № 4, с. 22-24.
34. О положении детей-инвалидов в России: чрезвычайная ситуация и направления неотложной реформы. – М.: Центр лечебной педагогики, 1998. – 16 с.
35. О социальной поддержке детей-инвалидов.// Вестник образования, 2000, № 11, с. 45-46.
36. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений. – М.: «Академия», 2002. – 160 с.
37. Попов Ю.И., Бгажнокова И.М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология, 1995, № 1, с. 30-37.
38. Реабилитация лиц с проблемами в развитии: Сборник научных рудов. = СПб.: «Союз», 2000. – 140 с.
39. Сегреева Т.А. Школа – центр интегрированного  обучения и диагностики – новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии.// Дефектология, 1993, № 5, с. 58-59.
40. Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги. / Под ред. А.А.Цыганок. – М.: Тревинф, 2001. – 140 с.
41. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений./ Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: «Академия», 2001. – 400 с.
42. Специальное образование в развитии. Современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США. / Под ред. К ва Рейсвек, Н.Форман, Л.М.Шипицыной. – СПб.: «Образование», 1996. – 156 с.
43. Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Материалы международной научной конференции. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. – 146 с.
44. Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата: Сборник материалов российско-французско-португальских научно-практических конференций и семинаров. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. – 200 с.
45. Трифонова В.А., Степанова О.А. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии. // Дефектология, 1996, № 1, с. 56-61.
46. Тростанецкая Г. «Исчадию ада» тоже нужна Вера, Надежда, Любовь: [О проблемах воспитания и образования детей с психофизическими недостатками].// Народное образование, 1994, № 5, с. 18-24.
47. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах.// Дефектология, 1996, № 1, с. 17-25.
48. Шипилова Л. Право на нормальную жизнь. Миссия школы для детей-инвалидов.// Экспресс-опыт (приложение к журналу «Директор школы»), 2000, № 1, с. 33-35.
49. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб: «Дидактика Плюс», 2002. – с.496.
50. Шипицына Л.М. и др. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии. (Научно-методическая документация) – СПб: «Образование», 1994. – 82 с.
51. Шупарь В.Б.Словарь практического психолога. = М.: Харьков «Торсинг», 2004. – 734 с.
52. Юдилевич А.Ю. Инновационное обучение во вспомогательной школе. //Дефектология, 1996, № 2.