Система взаимоотношений между учителем и учащимися

Страхи. Учащиеся 1–4-х  классов постоянно испытывают чувство  страха. Они боятся родителей, учителей, некоторых одноклассников, незнакомых людей, животных, темноты.

Клички и прозвища. Дети, как правило, обращаются друг к другу не по именам, а по кличкам, прозвищам, и нередко – с целью  унизить достоинство.

Испорченные вещи. Дети порой  небрежно относятся к своим и  чужим вещам, портят их.

Этот перечень можно продолжить. Разбираемая педагогическая ситуация «Это же нельзя!» может быть отнесена именно к группе «Испорченные вещи».

• Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе

Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий мальчика?

В рассматриваемой ситуации основной участник события – мальчик. Он бережно относится к своим  вещам и, не задумываясь, портит то, что ему не принадлежит. В основе ситуации лежит конфликт-разногласие. Мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает. Между тем он поступает назло требованию беречь не только свои вещи, но и вещи, принадлежащие обществу. Он нарушает, правила поведения неумышленно в его понимании это правило не охватывает всех случаев, когда оно должно выполняться.

Очевидно, отец, вручая сыну перочинный ножик в подарок, не проинструктировал, для каких целей он предназначается.

• Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

На основе анализа  ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить  их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить к их решению. Так, в нашей ситуации «Это же нельзя!» возникают следующие задачи:

1. помочь родителям осознать, что значит воспитывать у сына такое качество, как бережливость не только к своим, но и к «не своим» вещам;
2. найти способы воздействия на мальчика, с тем, чтобы он понял свою ошибку и больше не совершал подобных проступков;
• Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.

Необходимо вспомнить  аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место

• Выбор способов решения педагогической задачи

Это самый трудный  этап. Можно с уверенностью сказать, что им современный учитель владеет  хуже всего. Хотя богатый опыт решения задач, относящихся к штатным ситуациям, существует, но он плохо изучен и описан.

Если мы вновь обратимся  к ситуации «Это же нельзя!», то обнаружим, что родители допустили ошибки в  воспитании сына, которые повлекли за собой нарушение им правил поведения: во-первых, они не смогли объяснить мальчику, почему нужно бережно относиться не только к своим, но и к чужим, не принадлежащим ему вещам; во-вторых, подарив сыну перочинный нож, не сказали, для чего он предназначен и как им пользоваться. Учитель может посоветовать родителям побеседовать с мальчиком о случившемся, помочь ему осознать неправильность поступка, рассказать, как пользоваться перочинным ножом, и вместе с отцом отремонтировать испорченные перила.

• Самоанализ и самооценка принятого решения

В зависимости от того, насколько эффективны были примененные  учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы.

 

 

1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.- М.: Рос. пед. агентство, 2006.
2. Мудрик А.В. Психология и воспитание.- М.: Московский Психолого-социальный институт, 2006.- 472с.
3. Психология подростка: учебник/ под редакцией члена корреспондента РАО А.А Реана. – СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.-480с. – (Психология – лучшее).
4. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.-М.: Просвещение, 2007.