Шпаргалка по "Теории обучения"

 

Правила реализации требований принципа научности  требуют использования:

 

-логики  и языка изучаемой науки;

 

-основных  понятий и теорий в максимальном  приближении к уровню современного  понимания данных вопросов наукой;

 

-методов  конкретной науки;

 

-научных  методов познания природных и  общественных явлений.

Билет 21.

 

Билет 22.

Принципы наглядности, сознательности и активности.

Принцип сознательности и активности

В его основе лежат  установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого  образования составляют глубоко  и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебновоспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность усвоения учебного материала. 
Практическая реализация принципа осуществляется путем соблюдения ряда важных правил.

Ясное понимание  целей и задач предстоящей  работы — необходимое условие  сознательного обучения; покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

Обеспечивайте понимание  учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия; раскрывайте  их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное  раскрытие которых вы не рассчитываете.

Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить товарищам ваши лучшие ученики.

То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с  известным: где нет логической связи  между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного  обучения.

Учите находить и  различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.

Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте  их таким образом, чтобы они согласовывались  с личными и общественными  потребностями.

Шире используйте  в обучении практические ситуации, требуйте от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни  фактами и их научным объяснением.

Творческое мышление учащихся развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте  несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте творческие задания.

Принцип сознательности и активности требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность в обучении - это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

 

Для реализации на практике принципа сознательности и активности следует соблюдать  правила:

 

-добиваться  четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы;

 

-использовать  активные и интенсивные методы  обучения;

 

-логически  увязывать неизвестное с известным;

 

-учить  учащихся находить причинно-следственные  связи.

 

Принцип наглядности стал оформляться  одним из первых в истории педагогики. Было замечено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность давно нашла свое выражение в данном дидактическом принципе.

 

Наглядность в теории обучения понимается более  широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она также подразумевает  использование моторных, тактильных, слуховых и вкусовых ощущений.

 

Пути  реализации этого принципа сформулированы Я.А. Коменским в «Золотом правиле  дидактики»: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами - предоставить нескольким чувствам».

 

Средствами  наглядности служат:

 

-натуральные  объекты: растения, животные, природные  и производственные объекты;

 

-объемные  наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии и пр.;

 

-изобразительные  средства: картины, фотографии, диафильмы,  рисунки;

 

-символические  наглядные пособия: карты, схемы,  таблицы, чертежи и пр.;

 

-аудиовизуальные  средства: кинофильмы, магнитофонные  записи, телевизионные передачи, компьютерная  техника;

 

-самостоятельно  изготовленные «опорные сигналы»  в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др.

 

Благодаря использованию средств наглядности  у обучаемых появляется интерес  к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают  личностный смысл.

 

Практика  обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Необходимо использовать наглядность:

 

-как  отражение сущности изучаемых  предметов и явлений, яркий  и образный показ того, что  необходимо усвоить;

 

-не только  для подтверждения достоверности  изучаемых предметов и явлений,  но и как источник знаний;

 

-по мере  взросления человека более в  символическом виде, чем в предметном;

 

-в различных  видах и в меру, так как чрезмерное  их количество рассеивает внимание  и мешает восприятию главного;

 

-для  эстетического воспитания.

 

Билет 23.

Виды проверки знаний. Формы и  методы проверки, оценка их эффективности.

Виды  проверки знаний

Текущий

Освоение  учебного материала по теме, учебной  единице. Текущий контроль осуществляется на протяжении всего урока с целью контроля за ходом усвоения изучаемого материала.

Итоговый

Контроль  выполнения поставленных задач. Итоговый контроль носит более специализированный характер. Он проводится в форме  экзаменов или годовых контрольных  работ. На итоговых испытаниях проверяются  знания по важнейшим разделам и темам  курса или курсу в целом.

Периодический ( за год, за четверть)                    Тематический

Тематический (периодический) контроль проводится в  конце темы (или какого-либо длительного  отрезка учебного времени - четверти, полугодия и т. п.).

 

Предварительный ( не ставятся оценки) Предварительный контроль предназначен для того, чтобы выявить исходный уровень знаний, от которого можно отталкиваться в последующем обучении. Он может проводиться в начале учебного года или в начале урока.

 

 

Билет 24. Виды оценки знаний. Функции оценки и проверки знаний, дидактические требования к ним.

Виды оценки знаний

1. Эмоц отношение к работе.
2. Отметка или балл
3. Оценивание детей оценочное суждение выражается в развернутой форме
4. Самооценка

Поиски  новой системы оценивания.

1. Новая балльная сисетма

Замена отметок символами

Увеличение кол-ва баллов

Поурочный балл

2. Без отметочное обучение (Амонашвили)
3. Понимание сущности отметки (Сухомлинский) Давыдов, Эльконин.

Функции оценки и проверки знаний

Контролирующая – основная для выявления состояния знаний, умений, навыков перед продвижением в обучении.

Обучающая – сопутствующая контролирующей, поскольку при ответе товарища идет самоконтроль, повышается активность в повторении материала и появляется возможность для дополнительного объяснения педагога. Полезная для того чтобы оценить свои знания.

Воспитывающая – тоже сопутствующая, так как приучает к систематической работе, дисциплинирует, вырабатывает волю и привычку к самостоятельной подготовке, уверенность в себе и ответственность.

Развивающая – ребенок получает знания на каком уроке знаний он находится.

 

дидактические требования к ним.

Требования  к организации проверки знаний.

1. Учитель проверяет и оценивает качество усвоения программного учебного материала. Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения учебных программ. Качество усвоения содержания программы – основной критерий оценки знаний. Конечно, учитель должен интересоваться и знать, какой дополнительный материал изучают дети. Однако, школьные способы проверки и оценки знаний служат целям выполнения принятых в школе государственных программ, а дополнительные знания проверяются с точки зрения их влияния на изучение программного материала.
2. Проверка знаний должна быть систематичной, регулярной, обязательной в течение всех лет школьного обучения. Нарушение этого требования ухудшает отношение учащихся к учебе, отрицательно влияет на качество знаний. Нельзя допускать, чтобы проверка знаний ученика по предмету была бы эпизодом в его жизни. Школьники должны готовиться к урокам ежедневно, всегда должны быть готовы к ответу. К этому и побуждает регулярность контроля учителя. Отсутствие системы и порядка в проверке знаний позволяет ученику иногда не готовить задания в надежде на то, что его не спросят.
3. Проверка и оценка знаний должна носить индивидуальный характер. Каждый ученик должен понимать, что проверяются и оцениваются его знания, его умения и навыки. Никто из товарищей не может и не должен разделять с ним ни хорошую, ни плохую отметку. Состояние готовности к ответам на вопросы учителя возникает, если проверка и оценка знаний является необходимым компонентом учебного процесса, входит составным элементом в его структуру.
4. Проверка и оценка знаний должны способствовать развитию умственных способностей учащихся, воспитанию моральных и волевых качеств, связанных с преодолением трудностей учения. Они должны влиять на общее развитие учащихся, на формирование качеств личности, на отношение школьников к учебе. Проверка знаний помогает учителю видеть процесс развития и формирования умственных, моральных, волевых и эмоциональных качеств личности.
5. Формы проверки знаний, умений и навыков учащихся должны быть самыми разнообразными. Иногда учитель применяет длительное время одни и те же способы проверки знаний. У него формируется определенная привычка спрашивать, задавать вопросы, мотивировать отметку. Учащиеся приспосабливаются к такой проверке, им заранее известно, в какой форе будет спрашивать учитель. Они начинают отвечать только для учителя, чтобы удовлетворить его. Разнообразие форм проверки сосредотачивает учащихся на своих знаниях, на их воспроизведении. Ученик в этом случае меньше всего думает о том, как бы угодить учителю, ответить для него. Особенно важно разнообразить формы проверки знаний в начальных классах, когда у младших школьников формируется отношение к проверке и оценке знаний.