Шпаргалка по "Социальной педагогике"

Под социальным опытом подразумевают различные умения и навыки, знания и способы мышления, нормы и стереотипы поведения, ценностные установки, ощу-щения и переживания, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, самопознание, само-реализацию, самоопределение и самоутверждение.

Соц.природа досуга. Осн. направления и методики досуговой д-ти.

Быт воспитательной организации -- это уклад повседневной жиз-ни входящих в нее людей. Он включает в себя имеющиеся в органи-зации пространственные, материальные, временные и духовные условия для общественных видов занятий ее членов, а также есте-ственные, необходимые и привычные нормы и ценности поведе-ния и взаимоотношений.

Содержательно быт  имеет характеристики: общие для  организа-ций определенного типа (школы, летнего лагеря), особенные, зави-сящие от социокультурной среды (быт сельской школы отличается от городской), и единичные, определяемые составом членов орга-низации (дети, подростки, молодежь) и сложившейся в ней воспи-тательной системой.

Предметно-пространственная среда помещений влияет на быт  организации, как минимум, в связи  стремя обстоятельствами.

1. играет роль  наличие или отсутствие ее  дифференци-рованное на три вида территорий. Первичные территории - по-мещения, которые длительное время находятся в пользовании пер-вичных коллективов.

2. существенно и  то, насколько предметно-простран-ственная среда учитывает возрастные и иные особенности членов организации. Это специфические цветовые решения интерьера, функциональность набора мебели.

3. важно, какова  мера благоустроенности и технической  оснащенности помещений: наличие  или отсутствие отопительных  и воздухоочистительных устройств,  медицинского, кухонного, сто-лового, гигиенического оборудования; оборудования мастерских, кружковых и классных комнат и предметных кабинетов, спортзала, бассейна и душевых, банно-прачечного оборудования в организа-циях интернатного типа.

ДОСУГ -- это свободное время, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, не связывает с обязанностями и обязательствами, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений; досуг -- это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разною рода непреложных, необходимых затрат.

В содержательном плане  структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т.п.); интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.); художественное, техническое, естественнонаучное и т. п. творчество; любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность (деятельность в рамках общественных движений, объединений, организаций, благотворительную деятельность, взаимопомощь) и т.д.

Направлениями досуговой деятельности является клубная деятельность, кружковая деятельность, игровая деятельность и студийная работа.

  К семьям относ…  Работа с семьей

Работу с семьей соц. педагог начина-ет с ее изучения. Попробуем рассмотреть не-сколько разновидностей семей, с которыми чаще всего сталкивается социальный педагог. Это неблагополуч-ные семьи, где ребенок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили еще и безработицу ро-дителей.

Именно в таких  семьях у ребенка наблюдаются  отклонения в поведении. Когда в  семье нет контактов, когда родители к ребен-ку относятся формально, обеспечивая его только материально.

Социальный педагог  семье необходим, так как современная  школа занимается только обучением, а ²/₃ родителей испытывают трудности в воспитании детей.

Типы семей, с которыми приходится сталки-ваться социальному педагогу: городская или сельская семья, традиционная, современная, многодетная, неполная, семья бежен-цев, эмигрантов, военнослужащих, опекунов и усыновителей, се-мья несовершеннолетней, «маленькой мамы», национальная и т.д.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными проблемами семьи. Это:

больные дети, дети-инвалиды;

пожилые родители, инвалиды, пенсионеры;

половая распущенность  и проституция;

алкоголики и наркоманы;

дети-бродяги;

развод родителей.

Несомненно, первоочередная задача социального педагога в работе с семьей -- это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предуп-реждение и нейтрализацию.

Социальный педагог  кроме педагоги-ческих проблем, работая с семьей, решает социальные, эконо-мические, медицинские и психологические задачи.

Главная цель -- мобилизовать внутренние силы семьи на пре-одоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанали-зировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса.

В чем состоит  работа социального педагога по оказанию помо-щи семье?

1-е. Проконсультировать  семью в возможности получения  раз-личных пособий и социальных льгот, о порядке их получения. Для этого проконсультироваться, какие льготы может получить мно-годетная семья.

2-е. Помочь увеличить  доходы семьи, помочь в заработке  и взрос-лых, и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудь предприятие.

3-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми  и без ра-боты. Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних.

4-е. Многие родители  нуждаются в помощи педагога. Консуль-тации можно проводить и индивидуальные, и групповые.

5-е. Работая с  семьей, следует обращать внимание  на положе-ние ребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю ин-формацию о семье: в школе, у соседей, в поликлинике.

6-е. Работая с  семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить в первую очередь  вопрос об определении детей  в детские дома или в дом  ребенка. При лишении родителей  родительских прав -- передачу детей в благополучные семьи. Затем решать воп-рос о принудительном лечении родителей.

Методы работы

изучение семьи. Изучение отно-шений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка.

После изучения семьи  перед социальным педагогом стоит  за-дача -- создать в семье новые отношения. Это можно решить, вов-лекая семью в различные клубы, группы здоровья, советы, быто-вые объединения, труд в саду, в огороде, в быту.

Методом убеждения  педагог может достичь успеха, если он до-статочно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения.

Существует практика, когда социальный педагог составляет «карту семьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и нацио-нальная принадлежность семьи.

Дополнением «карты»  является изучение воспитания ребен-ка в семье. Как и сколько родители проводят время с ребен-ком, есть ли у них общие дела, какая форма общения, беседу-ют ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы.

Социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношения  внутри семьи, отношения взрослых между  собой, между взрослы-ми и детьми, родственников и неродственников, которые живут в семье. Следует учитывать и особую ситуацию, когда в семье появ-ляется первоклассник или пенсионер.

10 вопрос. Объективные факторы превраще-ния человека в жертву

неблагопри-ятных условий социализации

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характери-стик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.).

Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных усло-вий социализации.

Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Объективные факторы, предопределяющие то или способст-вующие тому, что те или иные группы/ конкретные люди ста-новятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.

Фактором виктимизации человека могут стать:

1. природно-клима-тические условия той или иной страны, региона, местности, посе-ления. Как уже говорилось выше, климат влияет на здоровье людей по-разному. Суровые или неустойчивые климатические условия могут оказывать нежелательное и даже пагубное влияние на фи-зическое развитие, здоровье и психику человека. Климатические и экологические условия не только влияют на здоровье человека, но могут приводить к более высокому уровню, чем в других местностях, криминального, антисоциального, са-моразрушительного поведения (алкоголизму, наркомании, само-убийствам). Это подтверждается ситуацией, характерной для ряда районов Севера и Дальнего Востока, Кемеровской области, г. Маг-нитогорска и т. д.

2. общество и госу-дарство. Наличие тех или иных типов жертв неблагоприятных условий социализации, их многообразие, количе-ственные, половозрастные, социально-культурные характеристики каждого типа зависят от многих обстоятельств, часть из которых может рассматриваться как непосредственно виктимогенные. В любом обществе наличествуют инвалиды и сироты, но условия их социализации и жизни могут весьма различаться в зави-симости от уровня экономического развития и социальной поли-тики государства. Соответственно и статус, и субъ-ективное состояние сирот и инвалидов зависят от названных об-стоятельств.

Во многих странах  имеются большие или меньшие  группы ми-грантов из других стран, а также из деревни в город и из региона в регион, которых, как уже говорилось, можно рассматривать как потенциальных жертв социализации. Но то, какая часть из них станет жертвами и какого типа (безработными, алкоголиками, преступниками и др.), в какой мере они будут ощущать себя жерт-вами, зависит от уровня социально-культурного развития обще-ства и государственной политики.

Помимо всего прочего, виктимизация в этих случаях связана с возникновением не только психических травм и пограничных состояний, но и таких социальных и социально-психологических явлений, как появление «потерянных поколений», т. е. с массовой утратой социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы, с формированием «вьетнамского синдрома», «афган-ского синдрома», комплекса вины (например, у немцев после вой-ны), комплекса жертвы (например, у армян после геноцида в на-чале XX в.) и т. д.

3. специфические  особенности тех поселений, конкретных  микросоциумов. Большое значение име-ют такие характеристики поселения и микросоциума, как эконо-мические условия жизни населения, производственная и рекреа-тивная инфраструктуры, социально-профессиональная и демо-графическая структуры населения, его культурный уровень, соци-ально-психологический климат. От этих параметров зависит на-личие типов жертв неблагоприятных условий социализации в конкретном поселении и микросоциуме, количественный и демо-графический состав каждого типа, они же определяют категории жителей - потенциальных жертв.

4. группа сверстников,  особенно в подростковом и юношеском воз-растах, если она имеет асоциальный, а тем более антисоциальный характер.

5. семья. В семье  может формироваться определен-ный тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации, кото-рые для нее характерны - идентификации, импринтингу и др. Так, в неполной семье может сформироваться несколько поколений женщин-мужененавистниц, т. е. они станут обладателями опреде-ленного психического комплекса, что лишит их возможности соз-дать благополучные семьи.  

Социально-педагогическая виктимология

Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. Термин введен в социальную педагогику А.В. Мудриком.

Более конкретно  социально-педагогическую виктимологию м определить как отрасль знания, в которой: а) на междисципли-нарном уровне изучается развитие людей с физическими, психиче-скими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус в условиях конкретного общества пре-допределяет или создает предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмо-ционального, психического, культурного, социального развития и самореализации;

б) разрабатываются  общие и специальные прин-ципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, мини-мизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.