Шпаргалка по «Педагогике»

 Курсы, проводимые  в форме педагогических мастерских. Цель-формиро-е у педагогов умения организовать исследов. деятельность, обеспечение приоритета творч.саморазвития учителя над традиц. передачей ему ЗУН.

 Курсы инновационного проектирования. ориентированы на освоение инновации и внедрение её в образовательный процесс. Педагог воспринимает себя одновременно и как теоретика, приносящего нов.идеи в процесс планирования учебн. процесса, и как практика, организ-го инновац.проблему на основе отработанных пед.умений и навыков. Вкл.нов.специфич. формы разв-я профессионализма учителей.

 Индивидуальная стажировка педагогов, к-я осущ-ся на основе индивид. образовательной программы по определ.проблеме, построенной в соотв-и с принципом професс. саморазвития личности, направлен.на познание и изменение учителем самого себя. Осмысление педагогом своих практ.ценностей, переоценка накопленного опыта.

 Дистанционный учебный курс –форма организации учеб. деят-ти слушателей с использ-м соврем.технологий, к-я характ-ся индивид.подходом к обучению, дифференциацией процесса подготовки и переподготовки учителей, созданием условий для непрерывн.профессионального самосоверш-я, экономич-ю затрач. времени.

Индивидуальные и групповые консультации по заявкам отдельных педагогов и коллективов образ.учреждений. Это обеспечивает адресный подход к обучению педаг.кадров.

Нетрад.метод.объединения.

Методическое объединение-мастерская. Практикуется для педагогов и родителей. Они имеют возможность посетить рядовое (а не подготовленное занятие любого педагога-новатора, обсудить с ним проблемы и находки. Распростр-ся передовой опыт, повыш-ся уровень знаний педагогов.

 Методическое объединение – презентация. Необходима для педагогов, работающих в эксперимент. режиме. В данном случае речь идёт о презентации эксперимент. находок и разработок (авторская программа, методическое или дидактич.пособие, методический подход и т.п.).  Тип презентации определяет автор (стендовый доклад, деловая игра, авторская выставка

Методическое объединение «Мастер-класс». Предполагает комментир.демонстрацию приёмов работы педагога-экспериментатора, что служит основой для распространения опыта. Целесообразно использовать аудио-, видео-, DVD-записи, мультимедиа, фотографии.

 Методическое  объединение – Педагогический ринг.

Обсуждение проблем (болевых точек), выявлен.в результате опроса, проведённого разл. способами, поиск не только причин их возникновения, но и путей решения.

 Методическое  объединение – деловая игра. Позволяет воспроизводить деят-ть педагогов, разрабат.варианты решения проблем, принимать решения и определять механизм их реализации.

34.Требования к подготовке рабочих  широк.профиля и рабочих высок.квалификации.

Рабочий широкого профиля в своем труде совмещает несколько профессий, обладает необходимыми знаниями, навыками и умениями для выполнения производственных функций на смежных по технологии участках работ (или работ по обслуживанию автоматической линии). Он вооружен знаниями научных основ производства, способен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства.

За последние годы во многих странах мира, и прежде всего в Германии, выдвигается требование о подготовке такого рабочего, который был бы знаком (применительно к металлообрабатывающей промышленности) не только с конструкцией и принципом действия различных станков, но и умел бы сам разбираться в технологическом процессе и постоянно вносить рационализаторские предложения, выбирать наилучшие орудия труда, разрабатывать конструкцию по методу агрегатирования из унифицированных узлов и деталей и монтировать их.

Характерным для этого вида труда является то, что рабочий сам продумывает технологический процесс производства и из большего числа возможностей выбирает наиболее выгодные. Рассмотрим требования к подготовке рабочего по такой сложной профессии, как наладчик.

В рамках сферы деятельности наладчика переоборудование и наладка станков, на основе частой смены производимых изделий, занимает почти половину рабочего времени. Это переоборудование производится несколько раз в течение смены. Для проведения этого вида работы наладчик должен в значительной степени совершать умственную работу, взяв на себя частично функции, которые выполнялись раньше только технологом.

Для этого он должен уметь выбирать самые целесообразные инструменты и оборудование и определять самые благоприятные рабочие величины, как скорость резания, приводить их в действие, контролировать безупречную их работу, проверять и испытывать детали и уже готовые изделия на точность нужного размера и качество изготовления.

Наладчик не является больше простым исполнителем в старом понимании, а все больше принимает участие в развитии технологии и управлении производством, находя наилучшие решения.

Нижеприведенные требования должны расцениваться как особо значительные. В частности, наладчик должен:

• знать основы пневматики, гидравлики, электроники; иметь образовательную физико-математическую подготовку в объеме средней общеобразовательной школы;
• иметь хорошую технологическую подготовку: знать свойства важнейших металлических и неметаллических материалов и номенклатуры их названий; важнейшие полуфабрикаты различных профилей; свойства и способность выносить нагрузку важнейших режущих инструментов; возможности пластических материалов и их свойства; возможности применения шлифовальных и полирующих средств.

Учитывая, что наладчик автоматической линии имеет дело с довольно разными типами станков и должен решать задачи по планированию и подготовке работы, его профессиональному опыту следует придавать особое значение. Ведь ему приходится принимать решения для устранения внезапно возникающих неполадок, которые часто ставят его в трудное положение.

Вот почему он должен быть вооружен солидным запасом постоянно готовых образцов действий.

Его работа по подготовке и наладке должна производиться рационально и за более короткое время с тем, чтобы добиться значительного сокращения времени простоя станков и чтобы дать возможность коллективу рабочих, принимающих участие в производстве, работать рациональнее. Высокий темп работы, которого нужно добиваться, дает наладчику мало времени и возможности для того, чтобы письменно изложить свои соображения. Эту работу он должен выполнять в основном мысленно, чтобы составить представление о механических и автоматических процессах.

Следовательно, в условиях научно-технического прогресса основным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую очередь, глубокие и разносторонние профессионально-технические знания на базе общеобразовательной подготовки в объеме средней школы, являющиеся основой качественного выполнения все более возрастающего масштаба расчетно-аналитических, диагностических функций и функций управления технологическим процессом.

Если говорить о бригадах, то основными требованиями научно-технического прогресса к профессиональной подготовке наладчиков для работы в условиях бригадных форм организации труда являются:

• вооружение необходимыми социально-экономическими знаниями по вопросам новых форм организации и стимулирования труда, в частности, хорошее знание сущности и принципов бригадной формы организации и стимулирования труда; умение планировать работу бригады; работу на единый наряд; распределение коллективного заработка с использованием КТУ (коэффициент трудового участия); стремление к экономии фонда заработной платы за счет сокращения численности бригады, совмещения профессий; бережное расходование материальных ресурсов;
• формирование хорошо развитого чувства коллективизма, личной ответственности за результаты труда коллектива, готовность к взаимопомощи, товарищеской взаимовыручке, умение общаться с товарищами по работе, вступать в контакт с другими людьми, устанавливать с ними нормальные деловые и личные отношения.

Сегодня выдвигаются на передний план:

• соответствие материально-технической базы учебных заведений уровню развития техники и оснащенности производства этой техникой;
• профессиональная мобильность рабочих, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства, умеющих работать в различных видах бригад;
• опережающая подготовка. Уровень профессиональной подготовки рабочих должен опережать уровень развития техники и технологии производства;
• увеличение численности квалифицированного и высококвалифицированного труда;
• вариативность типов учебных заведений в зависимости от социально-демографических особенностей отдельных регионов и территориально-отраслевой структуры общественного производства;

• разноуровневость профессиональной подготовки: выделение низшего, среднего и высшего уровня профессионального образования рабочих в зависимости от сроков обучения и осваиваемой профессии;
• интеграция существующих и возникновение качественно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации.
• перемещение исполнительных функций от человека к средствам труда, увеличение доли умственного труда;
• органическое соединение функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих; они должны уметь выполнять расчетные, регулировочные, аналитические и контрольные функции, уметь управлять технологическими процессами при помощи средств автоматизации и контрольно-измерительных приборов;
• совмещение функций рабочими широкого профиля и высокой квалификации;
• увеличение общности в содержании труда на основе дальнейшего развития науки, техники, культуры;
• совмещение производственной и общественной деятельности и на этой основе формирование рабочих высокой квалификации;
• готовность к переучитыванию, систематическое повышение квалификации, обеспечивающие повышение профессионального мастерства рабочего в последующие периоды его трудовой деятельности.

Таким образом, в современном производстве создается качественно новый тип рабочих — в труде которых большую роль играет рационализаторство и изобретательство, значительна доля творческого труда. Появление таких рабочих свидетельствует о такой закономерности в развитии человеческого фактора производства в условиях дальнейшего технического прогресса, как расширение и углубление знаний, повышение уровня квалификации.

47.  Система профессионального  образования за рубежом .

Реформирование отечественной системы образования, в частности профессионального, невозможно без учета мирового инновационного опыта в этой области. Очень важен опыт стран, реализующих концепции развития непрерывного образования, и обеспечивших им выход в ряд самых развитых стран мира по уровню стандарта образования. На сегодняшний день в Великобритании создана новая структура непрерывного образования и профессионального обучения, позволяющая вести подготовку специалистов по разным направлениям, включая начальную, среднюю и высшую школы. Объявив подготовку профессионалов в качестве общенациональной программы, британские педагоги подготовили и внедрили Новую национальную профессиональную квалификацию (NVQ), состоящую из пяти взаимосвязанных уровней. Необходимость разработки и реализации этого проекта была продиктована как отставанием уровня профессионального образования от наиболее развитых стран, где реформирование системы образования произошло ранее (Германия, Швеция, Дания, Нидерланды), так и нехваткой квалифицированных рабочих специалистов, которых в 1990 г. не хватало в 18% британских компаний. Реализация NVQ уже подтвердила свою эффективность, и ее перспективы обнадеживают: в 2000 г. уровень квалифицированного труда в стране составит 50% (сейчас 30%), а уровень неквалифицированного труда упадет до 18—20% (сейчас 35%) . Принятию NVQ предшествовали дискуссии с работодателями (предъявителями различных компаний), в результате которых было определено главное требование к новым стандартам профессиональной подготовки — гибкость.

Каждая страна в Европе имеет свои пути организации профтехобразования после обязательной школы, но выделяются три принципиальные модели, каждая из которых имеет свой национальный вариант. Существует система ученичества, основанная на работе, проводимой нанимателем; система, основанная на образовании в колледже, дающая как общее, так и профобразование, совмещающая образование и обучение в одном учебном заведении обязательного характера, и система дублированного образования. Германия представляет первый вариант, Франция и Италия — модели второго варианта, Швеция — лучший пример последнего.

Система профессионального образования в Германии. В Германии принята наиболее сложная структура образования. Дифференциация учащихся и их профессиональная направленность заложены в трех типах средних школ, которые дифференцируют обучение после начальной школы. Профессиональную подготовку проходят в основном выпускники народной школы (9 лет обучения) и отчасти реальной (10 лет). Еще одним типом средней школы является гимназия (13 лет обучения).

В Германии управление системой профессиональной подготовки учащихся децентрализовано. Центральное ведомство несет ответственность за управление школами, а полномочия делегируются управляемым землям. Для структуры управления образованием характерно сочетание федерализма на национальном уровне с централизацией на уровне земель.

Однако различные ступени образования имеют свои особенности в распределении ответственности и меру компетентности на тех или иных уровнях.

Массовая подготовка кадров в Германии осуществляется в системе ученичества на предприятиях. В 1981 г. система ученичества составляла 65% выпускников народной школы и 12% — реальной.

Эта система предполагает профессиональное обучение на производстве вместе с обязательными занятиями в сопровождающей профессиональной школе (по 10 часов в неделю). Этим объясняется название системы профобразования в Германии — «дуальная».

Дуальная система (ДО — это ведущая форма овладения профессией, которая включает ученичество на частном предприятии с одновременным посещением государственной, так называемой профессиональной школы (ПШ).

При дуальной системе государство контролирует школьную (образовательную) часть профессиональной подготовки — обучение в ПШ, а торгово-промышленная и ремесленная палаты (самоуправляющиеся органы предпринимателей) — обучение на производстве. Ведущую роль в подготовке рабочих играет не государство, а частный капитал, который предоставляет молодежи из трудящихся слоев населения возможность получать только узкопрофессиональную, утилитарную подготовку (лица, не достигшие 18 лет, могут обучаться только одной профессии).