Шпаргалка по "Педагогике"

Педагогика к настоящему времени накопила обширный объем  теоретического материала, описаний педагогических явлений и знаний. Основными понятиями педагогики, называемыми категориями, являются: развитие, образование, обучение, воспитание. Развитие человека – это  процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Различают  психическое, физическое и общее  развитие личности. Психическое –  это развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности. Образование – это процесс  и результат овладения учащимися  системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных качеств  личности, развития ее творческих способностей. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя  и ученика, в ходе которого осуществляется образование человека. Воспитание в специальном  педагогическом смысле – это процесс  и результат целенаправленного  влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. Воспитание в широком смысле – это процесс  и результат развития личности под  воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Формирование личности –  это процесс и результат ее развития под влиянием среды, наследственности и воспитания.  Все понятия в педагогике  тесно взаимосвязаны друг с  другом и дополняют друг друга.

Альтернативная медицина

1.  Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.

Педагогика – с греческого «детоводство». В Древней Греции называли педагогом раба, который отводил ребенка в школу, в школе раб-ученый. Дословно педагог, а тогда пейдагогос (пейда – ребенок, гогос – вести) и обозначал «детоводитель». Намного позже педагогами стали называть людей, которые обучали детей, а также занимались их непосредственным воспитанием. Слово «педагогика» стало употребляться для обозначения искусства вести ребенка по жизни, т.е. воспитывать и обучать, направляя духовное и телесное развитие. Педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и функции организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Предметом педагогики является педагогический процесс как фактор развития личности. Целью педагогики как науки является изучение закономерностей, тенденций и перспектив развития педагогического процесса для совершенствования педагогической практики.

Задачи педагогики:

1.    Научное обоснование, развитие систем образования, содержания, обучения, воспитания.

2.    Исследование сущности структур, функций педагогического процесса.

3.    Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания.

4.    Разработка эффективных форм, организации педагогического процесса.

5.    Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания.

6.    Исследование деятельности педагога и формирование пути повышения квалификации.

7.    Разработка методологических проблем педагогики.

В систему педагогических науквходят:

Общая педагогика исследует основные закономерности воспитания.

История педагогики изучает развитие педагогической науки в различные исторические эпохи.

Сравнительная педагогикаисследует закономерности развития, функционирования образовательно-воспитательных систем в различных странах вследствие сопоставления и сравнения, нахождения сходств и различий.

Возрастная педагогикаизучает особенности развития личности на разных возрастных этапах. В зависимости от возрастных характеристик различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднеспециального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых.

Специальная педагогика. Она разрабатывает методы, формы, принципы воспитания и образования людей, имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика, еще ее называют дефектологией, делится на ряд отраслей: сурдопедагогика (работа с глухими и глухонемыми людьми), тифлопедагогика (работа со слепыми и слабовидящими людьми), олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми), логопедия (работа с детьми, у которых наблюдается расстройство речи).

Методика преподавания различных дисциплин. Данная отрасль педагогики содержит специфические закономерности обучения конкретным дисциплинам, например математике, информатике, литературе и т. д.

Профессиональная педагогика. Она изучает закономерности, теоретические обоснования, разрабатывает принципы, технологии воспитания человека, выбравшего конкретную профессиональную деятельность. Профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной тем, что она направлена на раскрытие трудового потенциала человека, направленного на овладение конкретной профессией. Развитие профессионального потенциала возможно с помощью профессионального воспитания, профессионального образования и обучения. В зависимости от профессиональной направленности различают инженерную, военную, медицинскую педагогику.

Социальная педагогика. Она содержит разработки, как теоретические, так и практические, в области внеурочного воспитания детей. Для достижения данной цели создаются образовательно-воспитательные учреждения, такие как клубы, спортивные секции, кружки различных направлений и т. д. Данные учреждения направлены на повышение уровня культуры личности, ее развития, проявления творческих способностей.

Исправительно-трудовая педагогика. Она содержит закономерности работы с лицами, находящимися в заключении за совершение преступления.

Сравнительная педагогика. Она анализирует воспитательные и образовательные учреждения различных стран, находит их сходства и различия для дальнейшего совершенствования.

Лечебная педагогика. Она направлена на разработку методов и принципов обучения больных детей. Создаются интегрированные методы обучения в щадящем режиме в процессе лечения.

Таким образом, педагогика состоит из различных педагогических систем, направленных на достижение всех категорий педагогических наук.

 

2. Воспитание и развитие личности в мировой педагогике

Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную  личность. Эффективность воспитательного  воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном  руководстве. Роль воспитания оценивается по-разному - от утверждения его полной бессильности и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческого  развития. Одна из важнейших задач  правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие человека в соответствии с индивидуальными особенностями, его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый  уровень развития.

Сила воспитательного  воздействия зависит от ряда условий  и обстоятельств. Отечественный  педагог и психолог Л. С. Выготский  обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует  личность воспитание, ведущее за собой  развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся  в стадии становления.

 

3. Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста

Любой ученик обладает индивидуальными  личностными характеристиками (индивидуально-личностными  способностями, интеллектуальной деятельностью, уровнем самооценки, работоспособности  и т. д.). Одновременно все ученики  на определенной ступени обучения характеризуются  и общими чертами.Существует множество  возрастных периодизаций. Авторами их являются: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже.

Общепринятой является следующая  периодизация:

1) преддошкольный возраст (3–5 лет);

2) дошкольный возраст (5–7 лет);

3) младший школьный возраст (7—11 лет);

4) подростковый возраст (11–15 лет);

5) ранняя юность возраст (15–18 лет);

6) студенческий возраст (17–18 лет  – 22–23 года) (по Б. Г. Ананьеву).

Каждый из этих периодов характеризуется совокупностью  многих факторов, которые выступают  в качестве его показателей. Д. Б. Эльконин определил три фактора, которые обусловливают эти периоды, такие как:

1) определенная социальная  ситуация развития, т. е. форма  тех отношений, в которые вступает  ребенок со взрослыми;

2) основные или ведущие  типы деятельности;

3) основные психические  новообразования. 

Также Д. Б. Эльконин определил шесть ведущих видов деятельности:

1) непосредственно-эмоциональное  общение со взрослыми;

2) предметно-манипулятивную деятельность;

3) ролевую игру;

4) учебную деятельность;

5) интимно-личное общение;

6) учебно-профессиональную деятельность.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться).Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления.

В этот период у младшего школьника одновременно с появлением способности к обучению возникает  и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с  одноклассниками и учителем. В  это время у ребенка возникает  апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь  очень важна эмоциональная поддержка  родителей, помощь в преодолении  этих трудностей. В этот период можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться педагогом. Она включает в себя приобретение новых знаний, умение решать различные задачи и др.

В учебной деятельности младшего школьника складываются такие  частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др.

Огромную роль имеет  такое явление, как переключение с семьи или детского сада на школу, т. е. у школьника происходит смена  главенствующих авторитетов. Авторитет  родителей теперь становится для  него не главным или не таким главным. Большее значение чаще всего приобретает учитель. При этом нужно отметить, что родителям нельзя ругать за это ребенка, так как такое непонимание может закрепить приоритет учителя. Учитель будет «хорошим», а родители – «плохими» и «несправедливыми».

Учителю же не следует  пренебрегать возможностями самоорганизации  и самодисциплинирования ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно появляющимся интересом к всевозможным творческим занятиям. Такие проявления нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных и целенаправленных дел.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

В среднем школьном возрасте (от 10–11 до 14–15 лет) определяющую роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать  себя в качестве личности в системе  трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. Унего возникает намеренное стремление принимать участие в  общественно значимой работе, становиться  общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена  большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.

Д. И. Фельдштейн в своих исследованиях выделяет три стадии подросткового периода:

1) локально-капризную (10–11 лет) – проявляется потребность  в признании взрослых;

2) «право-значимую» (12–13 лет) – обусловленная потребностью  в социальном признании, которая  обнаруживается в речевой форме  «я тоже имею право, я могу, я должен»;

3) «утверждающе-действенную» (14–15 лет) – возникает готовность  показать себя, выразить свои  силы.

В этот период подросток  старается действовать соответственно собственным соображениям о добре  и зле. Он противится командному стилю  взаимоотношений, т. е. воздействию, которое  не учитывает его субъективные переживания  и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере.