Развитие умственно отсталых детей младшего школьного возраста по средством сюжетно-ролевой игры

Возможные варианты развития сюжетных игр.

«В магазин за школьными  принадлежностями», «Урок весёлого счёта», «на большой перемене», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Школьники на экскурсии по городу», «В школьной библиотеке», «Обед в школьной столовой», «На уроке физкультуры».

Игра «Почта»

Примерный перечень игровых  тем: «Покупаем конверты и марки на почте», «Покупаем и отправляем открытку учительнице», «Почтальон принёс нам письмо», «Почтальон принёс нам посылку», «Пишем и отправляем письма друзьям».

Подготовительная работа:

Экскурсия на почту;

Знакомство с предметами, их названиями и значением;

Рассматривание картинок и картин, на которых изображён  почтальон, помещение почты и т. п.;

Чтение детской литературы;

Дидактические игры;

Атрибуты: почтовый ящик, прилавок, настоящие и изготовленные  педагогом вместе с детьми марки, конверты, открытки, бумага для писем, сумка для почтальона, кошельки, деньги.

Возможные варианты сюжетов  игр.

«Покупаем конверты и  марки на почте». Дети приходят на почту, подходят к окошку, здороваются с  работником (учитель), продающим конверты и марки. Просят продать им конверты с марками, оплачивают покупку, благодарят, прощаются и уходят. Более сложный вариант игры, когда дети покупают отдельно марки и конверты и нужно ещё марку наклеить на конверт.

«Покупаем и отправляем открытку учительнице». Дети приходят на почту, подходят к окошку, здороваются с работником, продающим открытки. Просят продать им открытку, оплачивают покупку, благодарят, отходят к столу, садятся, пишут открытку, подходят к почтовому ящику, опускают открытку и уходят. Затем учитель, перевоплощаясь из роли работника почты в учителя, «получает» эти открытки и «читает» их вместе с детьми. Более сложный вариант игры, когда дети покупают отдельно марки и конверты и нужно ещё марку наклеить на конверт.

«Почтальон принёс нам  письмо». В класс входит почтальон (кто – то из взрослых или старших  учеников школы), достаёт из сумки  письмо, уточняет адрес (номер класса или имена учеников), правильно  ли пришёл в класс, и передаёт письмо учителю, дети благодарят почтальона за письмо, и почтальон уходит, учитель показывает детям письмо, все вместе внимательно рассматривают письмо, открывают запечатанный конверт, достают письмо и читают его. Письма могут быть от сказочных персонажей, от других детей и т. п.

«Почтальон принёс нам посылку». В класс входит почтальон (кто – то из взрослых или старшеклассников), достаёт из сумки посылку, уточняет адрес (номер класса или имена учеников), правильно ли пришёл в класс, и передаёт посылку учителю, дети благодарят почтальона за посылку, и почтальон уходит, учитель показывает детям посылку, все внимательно рассматривают посылку, открывают посылку, достают из неё подарок. Посылки могут быть от сказочных персонажей, от другой группы детей и т. п. Посылка может содержать игрушки или дидактическую игру, в которую дети играют вместе с учителем.

«Пишем и отправляем письма друзьям». Дети решают написать ответные письма друзьям из другого  класса, берут бумагу, садятся и  «пишут» письма, вкладывают письма в конверты, заранее купленные  на почте, заклеивают конверты, «надписывают» конверты, опускают письма в почтовый ящик.

Формируемые игровые  действия: согласованное выполнение детьми ролевых действий в соответствии с сюжетом.

Речевые и коммуникативные  умения: осуществление речевого общения  в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого.

Предполагаемые результаты обучения (ожидаемый результат для  учителя): овладение детьми умениями принимать и выполнять роли в несложных сюжетах до конца игры при поддержке взрослого.

 

Рекомендации  педагогам по развитию умственно  отсталых детей младшего школьного возраста по средствам  сюжетно-ролевой игры в условиях специальной (коррекционной) школы-интернат.

 

Игровая деятельность может  использоваться не только как развивающее средство, она может использоваться  для разрешения жизненных проблем, возникающих у ребенка, коррекции межличностных отношений, ободрения ребенка, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Сюжетно-ролевая игра обладает большими коррекционными  действиями, поскольку для ребенка игра – это возможность: 1. Осознание событий окружающего мира через подражания, социализацию, восприятие норм поведения, существующих в обществе; 2. Выражение любых чувств и аффектов, запрещенных побуждений без боязни опасности, с выражением этих чувств вне игры; 3. Компенсаторного удовлетворения чувства несамостоятельности и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены вне игры; 4. Разрешения внутренних конфликтов и включения себя в активную роль; 5. Эмоционального отражения знаний и опыта; 6. Отражения роста и развития ребенка.

В сюжетно-ролевой игре выделяют три направления, обеспечивающих эффективное развивающее воздействие на личность ребенка:

1. Обеспечивается создание доброй, безопасной ситуации, где ребенок чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь педагогу в решении его проблем;
2. Осуществляется основная коррекционная работа с детьми. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения, добываются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти данные в процессе самой терапии позволяют дополнить, изменить запланированные методы и приемы коррекции с учетом индивидуальных проблем каждого ребенка;
3. Закрепляются полученные навыки и формы общения у детей. Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые помогают предотвратить различные конфликтные ситуации, способствуют взаимопонимания участников, рефлексии и контролю своего поведения. Содержание подобранных игр меняется по следующей схеме: первое направление– контактные игры; второе– коррекционно-направленные и обучающие игры; третье направление – контактные + обучающие + контрольные игры. Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы.

Таким образом, сюжетно-ролевая  игра:

• помогает в диагностике;
• способствует налаживанию контакта между педагогом и ребенком;
• помогает словесному выражению чувств
• дает ребенку возможность выразить неосознаваемые конфликты и тем самым уменьшить эмоциональное напряжение;
• помогает расширить круг интересов ребенка;
• помогает создать у ребенка чувство безопасности и дозволенности в системе отношений так, чтобы ребенок мог свободно исследовать и выражать собственное Я;
• привлекает к переживаниям ребенка и отражает его чувства таким образом, что он постепенно приходит к самопониманию;
• помогает ребенку действовать ответственно, раскрывает его способность решать личные проблемы;
• помогает раскрыть внутреннюю направленность ребенка, позволяет ему быть лидером во всех областях;
• позволяет педагогу оценить постепенность игрового процесса;
• помогает устанавливать такие ограничения, которые позволяют ребенку принять на себя ответственность в данной системе отношений.

Эффективность развития сюжетно-ролевой игровой деятельности  в условиях проживания школы-интерната, как считает Г. Л. Лэндрет, в хронологичных рамках выглядит следующим образом:

На 1–4 игровых занятиях ребенок проявляет любопытство, углубляется в исследовательскую, бессистемную и творческую игру, делает простые описательные и информационные замечания, и выражает одновременную радость и тревогу.

На 5–8 продолжает исследовательскую, бессистемную, творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, по-прежнему выражается радость и тревога; очевидны спонтанные реакции.

На 9–12 исследовательская, бессистемная и агрессивная игра уменьшается, увеличивается игра, направленная на установление отношений, творчество и радость доминируют, вербальное взаимодействие с педагогом возрастает, и ребенок постепенно раскрывается, выдает информацию о себе.

На 13–16 преобладают творческие игры и игры, направленные на установление отношений, доля агрессивных игр уменьшается, возрастают случаи выражения счастья, волнения, отвращения, недоверчивости.

На 17–20 преобладает разыгрывание сценок и ролевая игра, агрессивные высказывания продолжаются, усиливается построение отношений с педагогом, доминирующей эмоцией становится радость.

На 21–24 преобладают игры на построение отношений, а также драматические и ролевые игры.