Развитие целеполагания у первоклассников

Играться – играл – играю –…

Читать – читал – читаю –…

3. Вычислить первопричину соединения словечек, букв, вещей, проводя тест закономерности и делая упор на собственные познания. Для урока математика по теме "Порядок арифметических деяний в выражениях со скобками" предлагаю ребятам ряд выражений и ставлю вопросец: "Собственно соединяет все выражения? Как провести вычисление?".

(63 7)/10

24/(16 – 4 * 2)

(42 – 12 5)/7

8 * (7 – 2 * 3)

 Проблематичная ситуация (по М.И.Махмутову).

Создаётся ситуация противоречия между знакомым и безызвестным. Очередность использования этого приема такая:

– Самостоятельное решение

– Коллективная ревизия последствий

– Выявление обстоятельств несогласий результатов или же затруднений исполнения

– Постановка цели урока. 
К примеру, на хороший урок математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагаю ряд выражений:

12 * 6 14 * 3

32 : 16 3 * 16

15 * 4 50 : 10

70 : 7 81 : 27

Неувязка предшествующего урока

В конце урока ребятам предполагается задание, в процессе которого обязаны появиться проблемы с исполнением, в связи недостаточности знаний либо недостаточностью времени, что предполагает продолжение работы на последующем уроке. Следовательно, тему урока возможно сконструировать в канун, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и аргументировать.

К примеру, на уроках русского языка и литературы возможно употребить большое количество приемов целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, символы; отыскать ключевики, оплошности; подобрать текст, возобновить; составить личный текст, привести примеры, составить план, метод и т.д.). Вот какие-либо из этих способов целеполагания.

«На запоминание и воспроизведение»: 
 
- Удивляй! Общеизвестно, что ничто так не обращает внимание не провоцирует работу, как удивительное. Практически постоянно возможно отыскать такой угол зрения, при котором в том числе и ежедневное делается удивительным. Это имеют все шансы быть факты из биографии писателей.

«На понимание и синтез»:

-Фантастическая добавка. Наставник дополняет настоящую ситуацию фантастикой. На уроках литературного чтения необыкновенная добавка актуальна в этих заданиях: написать послание литературному герою; сочинить письмо 1-го литературного героя к другому; предположить, что встретились с героями перед важным событием; поведать от лица героя, к примеру, Тома Сойера о участие Геккельбери Финна, или же как Дюймовочка повествует с ласточке.

«На понимание и применение»:

- Лови ошибку! Данный прием разрешает преподавателю проверить познание составных частей литературного творения, литературоведческих определений, а ребенку осознать значимость внимания.

- ^ Практичность теории. Внедрение в теорию учитель осуществляет через фактическую задачу, полезность решения которой неоспорима учащимся. К примеру, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к ученикам обратились жители других стран. Так в пятом-шестом классе возможно начать диалог о жизни и творчестве писателя.

 
 
Приемы целеполагания сформировывают мотив, необходимость воздействия. Воспитанник продает себя как субъект работы и личной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый воспитанник – соучастник, энергичный функционер, каждый ощущает себя созидателем единого творения. Ребята обучаются выговаривать свое воззрение, понимая, собственно его услышат и воспримут. Обучаются слушать и слышать иного, в отсутствии чего же не выйдет взаимодействия.

Непосредственно таковой расклад к целеполаганию считается действенным и передовым.

 

Глава 2.Изучение целеполагания в первом классе

2.1.Анализ наличия  целеполагания в программах ФГОС

Анализ учебных товаров курса продемонстрировал разное отношение соучастников к процедуре целеполагания, собственно обусловлено воздействием как внутренних, но и внешних моментов (как-то, различные программы начальной школы: от традиционной – до развивающей).  
В последующую таблицу вошли какие-либо образцы тем проектов соучастников курса и поставленных ними целей и задач.

Из таблицы видно, что доминируют деятельностные цели, которые нацелены на формирование информационной компетентности, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной работы. Хотя, совместно с этим, соучастниками курса было определено большое количество целей совокупного характера, направленных на достижение неосязаемого эффекта (не в одном из вышеуказанных образцов не просматривается бесповоротный учебный продукт, на создание которого должен быть нацелен хоть какой план).

Соучастники курса в собственных рефлексиях сообщали про то, что цели намерений, которые они ставили в начале работы курса, в конце пересматривались и переопределялись.

2.2.   Разработка целей урока по ФГОС

Предмет – математика

Тема урока: Что узнали. Чему научились.

Раздел: Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.

Тип урока: Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Класс: Первый

Вариант 1. (Системно-деятельностный подход)

 

Дидактическая цель:

Способствовать усвоению государственного образовательного стандарта всеми учащимися через создание  условий для повторения и закрепления изученного материала.3

Цели урока:

1.Образовательная: закрепить знания, умения и навыки  по теме «Числа от 1 до 10. Сложение  и вычитание» ;

совершенствовать навыки счета, умение решать задачи.

2.Развивающая: развивать логическое мышление, математическую речь, память, внимание, мыслительные операции: сравнение, анализ,  классификацию.4

3. Воспитательная: воспитывать коммуникативную культуру, уважение к окружающим, положительное  отношение к собственной учебной  деятельности,   интерес к предмету;

 

 

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: формировать умения устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Коммуникативные УУД: формировать умение  слушать  и  слышать  учителя,  ученика в совместной  деятельности  при  решении  учебных  задач;

- формулировать  собственное  мнение  и  позицию;

Регулятивные УУД:  удерживать  цель  деятельности  до  получения  ее  результата, делать выводы, контролировать и оценивать учебные действия; выделять и осознавать то, что усвоено и то, что ещё нужно усвоить.

Личностные УУД:  ставить для себя цели урока, определять границы своего знания и незнания.

 

Прием постановки цели на уроке:

Проблемная ситуация.

Подводящий диалог.

 

Приемы включения учащихся в процесс целеполагания:

-выдвижение  гипотез;

-игровые включения,

-конструирование  ситуации «успеха»;

-взаимный  опрос   в парной работе учащихся;

- постановка  цели урока;

-самостоятельный  поиск решения учебной задачи  в стандартной и измененной  ситуации.

 

(Если этапы  урока разместить наглядно, то  включение учащихся в процесс  целеполагания можно выполнить  на каждом этапе урока в  форме предположения будущей  деятельности и её значимости  для каждого ученика лично)

 

 

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Оргмомент	Создает положительный настрой на урок	Настраиваются на урок. Оценивают  готовность  к  уроку  по  алгоритму: 1.Сяду  правильно. 2.Проверю,  все  ли  принадлежности  на  своих  местах. 3.Готов  ли  слушать  учителя. Делают зарядку для глаз
2.Самоопределение к  деятельности.	Создаёт проблемную ситуацию;  предлагает самостоятельно  определить цели урока, дополняет, конкретизирует их. Мотивирует познавательную  деятельность учащихся.	Формулируют тему урока. Определяют цели урока.
3.Актуализация знаний  и умений.	Проводит работу по актуализации опорных знаний.	Включаются в мыслительную деятельность, используя субъективные знания.
4.  Систематизация и  обобщение	Создает условия для эффективного повторения и закрепления изученного материала Физминутка	Воспроизводят последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Образовывают следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием из следующего за ним в ряду чисел. и  т.д.   Выполняют упражнения для снятия напряжение и усталости.

 

 

5 Применение учебного  материала в знакомой и новой  учебной ситуациях. а) Работа с учебником. б)Геометрические фигуры. в) Самостоятельная работа в тетрадях

Дает задание Осуществляет проверку Предлагает решить задачи Организует работу. Организует работу по геометрическому материалу. Организует самостоятельную работу. Осуществляет проверку.

Выполняют самостоятельную работу (ситуация выбора).  Вспоминают составные части задачи. Решают и записывают решение и ответ задачи. Различают и называют геометрические фигуры, классифицируют.  Выполняют самостоятельную работу, проводят проверку, взаимопроверку.

 

6. Рефлексия.	Направляет детей    на    объективную самооценку. -  А  теперь  оцените  свою  работу  и  нарисуйте  кружки  в  дневнике: -  зеленый -  всё  было  понятно.  Я  доволен  собой! - жёлтый- испытывал  затруднения,  чувствовал  себя  неуверенно. - красный- было  трудно.  Я  не  справлялся  с  заданиями. -  Спасибо  всем  за  активную  работу  на  уроке!	Дают оценку своей  деятельности и реализации поставленных  целей. Оценивают свою работу  на уроке в дневниках.
7.Подведение итога урока.	Задает вопросы  для подведения итогов.	Подводят  итог урока. Определяют  свою  успешность  на  уроке. Украшают ёлочку.

 

 

 

 

Заключение

Классный руководитель считается инициатором коллективного планирования. Он обязан предчувствовать дальние перспективы и магистральные пути становления системы педагогической работы с классом, принять к сведению способности родителей и населению, перемены, которые предполагаются в окружении средние учебные заведения. Он продумывает координацию усилий преподавателей, учеников, родителей в достижении поставленных задач. Может помочь подросткам ознакомиться с современным опытом работы школы, региона, городка, страны, предугадывает сбережение и становление традиций в коллективе, дает проекту и планированию идейную тенденция.  
Управляющая роль потрясающего управляющего в ходе планирования не значит, что ребятам отведена пассивная роль артистов, По мере становления коллектива и учениках часть организаторских функций передается активу подростков, органам самоуправления ребят: информация, приобретенная от их, нередко считается характеризующей при выдвижении возможностей, выборе содержания и форм работы, вносит значительные коррективы в планы потрясающего управляющего.  
Потребность и значимость взаимодействия воспитателей и учеников в ходе планирования обусловлена кроме того тем, собственно познания и навык взрослых дополняются нестандартностью, уникальностью детских решений.  
Исходя из условий взаимодействия классного руководителя и ребят процесс планирования работы имеет возможность проходить на нескольких уровнях: 1-й уровень - классный руководитель привлекает учеников к планированию; 2-й уровень - общее проектирование преподавателя и ребят; 3-й уровень - преподаватель может помочь подросткам в планировании. Повсеместно ожидается судьбе ребят (с разной ступенью активности) в анализе проведенной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм последующей работы, обсуждении намерений.

 

Список литературы

 

1. Абрамов, С.И. Духовно-нравственное воспитание школьников в системе дополнительного образования в условиях малого города / С.И.Абрамов // Педагогика. – М., 2009. - №8. -25 с.
2. Алексеев А.П. Мораль, нравственность // Краткий философский словарь / ред.-сост. А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев. – М.: Издательство Проспект, 2008. С.298-299.
3. Аристотель. Большая этика / Аристотель.- М.: Мысль, 1983. С.358-361.
4. ВлахосИерофей (митр.). Православная духовность / И. Влахос. -  М.: Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2009. -136 с.
5. Герберт И.-Ф. Избранные педагогические сочинения / И.-Ф. Герберт. - М., 2011. С.283.
6. Григорий Палама, (свят.). Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. М., 2010. С.152-154.
7. ДивногорцеваС.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю.Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2008. -237 с.
8. ДивногорцеваС.Ю. Смысл, сущность и цель воспитания в контексте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – М.: ПСТГУ, 2006. Вып. 3. С. 68-87. С.68-90.
9. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / С.Ю. Дивногорцева. –М.: ПСТГУ, 2004. -196 с.
10. Дмитрий Ростовский (свят.). Алфавит духовный. М.: Сибирская Благозвонница, 2010. -235 с.
11. ДорофеевВиктор (прот.). О духовно-нравственном воспитании. / Виктор Дорофеев. // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. М.: ПСТГУ, 2007. Вып. 1. С.107-127
12. Зеньковский Василий (прот.). Педагогика. М., 1996. -120 с.
13. Кравченко А. П. Работа по духовно – нравственному воспитанию в начальной школе / А.П.Кравченко //  http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00010248_0.html
14. . Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене. Возрастная педагогика и психология. Учеб.пособие для студентов педагогических вузов и духовных семинарий. Издательский дом «Покров», Москва, 2014 -55 с.
15. Макаренко А.С. Человек должен быть счастливым: избранные статьи о воспитании / А.С.Макаренко. – М.: Карапуз, 2009. -288 с.
16. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического     развития ребенка / под ред. Е.Д.Божович.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.-448с.
17. Меньшиков, Владимир Михайлович. Как разумно организовать духовно-нравственное воспитание в школе / В.М.Меньшиков. // http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/44554.php.
18. НикандровН.Д. Духовные ценности и воспитание человека  /  Н.Д. Никандров // Педагогика. - 2009. - №4. С.3-8.
19. Ожегов С.И. Духовность // Толковый словарь русского языка. / - М.: Оникс, 2011. с.395.
20. Парошина Р.А. Духовность и ее развитие в свете синтеза науки, философии и религии: Пути развития цивилизации. Взгляд из XXI века: Сборник научных статей. – Красноярск, 2013, с. 235-251.
21. ПетраковаТ.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т.И. Петракова. - М., 2011. -97 с.
22. Петракова Т.И. Цель и объект духовно – нравственного воспитания. Заметки о религиозном образовании / Т.И. Петракова // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. М.: ПСТГУ, 2008, №2(9), с.40-57.
23. Подласый И.П. Педагогика  Новый курс: В 2 кн. М., 2010. Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.