ДЕСПОТИЗМ
Ребенок заставляет родителей делать
все, что он хочет. По отношению к младшим
сестрам и братьям деспотизм может проявляться
как ревность. Например, ребенок может
забирать игрушки, одежду, толкать, замахиваться.
НЕГАТИВИЗМ
Это реакция ребенка не на содержание
предложений взрослых, а на то, что это
исходит именно от взрослого. Стремление
сделать наоборот, даже вопреки собственному
желанию. Часто это проявляется в отношении
ребенка к пище: дома ребенок отказывается
от определенного продукта, но когда этим
же продуктом его угощают другие люди,
он спокойно и с удовольствием все съедает.
Второй комплекс
симптомов, т.е.последствия основных симптомов,
делится на две группы.
1) Симптомы, которые вытекают из
установки ребенка на самостоятельность.
Из-за потребности изменения социальных
отношений, ребенок вступает в
целый ряд внешних и внутренних
конфликтов. Реакции на эти конфликты
могут иметь крайние проявления:
ночные страхи, неспокойный сон,
энурез; резкие затруднения речи, заикание;
гипобулические припадки (ребенок трясется,
бросается на пол, стучит руками и ногами)
2)Осложнениями кризиса трех лет могут
стать невротические и психопатические
симптомы.
Главная особенность кризиса
– перестройка социальных отношений.
Мотив негативного поступка заложен не
в содержании самой деятельности, к которой
вы его приглашаете, а в отношении к вам.
Негативная реакция проявляется не в том,
что ребенок отказывается от поступка,
а в том, чтобы сделать «наоборот», т. е
проявить акт независимого поведения
по отношению к тому, о чем его просят.
Таким образом, ребенок начинает мотивировать
свои поступки не содержанием самой ситуации,
а отношением к другим людям.
Впрочем, некоторые дети практически не
обнаруживают негативных проявлений кризиса
или быстро их преодолевают.
Позитивная сторона кризиса трех слет
состоит в появлении положительного качественного
новообразования личности ребенка, называемого
«гордостью за достижения» (М. И. Лисина).
Комплекс положительных
преобразований разворачивается
в трех направлениях:
К предметному миру;
К другим людям;
К себе.
Проявляется потребность «гордости
за достижения» следующим образом.
Во-первых, появляется стремление к
достижению результата своей деятельности
– дети долго и настойчиво манипулируют
предметом, перебирают варианты действия
с ним, отыскивают нужный, практически
не отвлекаясь. Неудача, как правило, не
приводит к отказу от задуманного: дети
обращаются за помощью к взрослому, ищут
другие решения пути к конечной цели.
Во-вторых.
Достигнув желаемого, дети стремятся
тут же продемонстрировать свои успехи
взрослому, без одобрения которого эти
успехи в значительной степени теряют
свою ценность. Отрицательное или безразличное
отношение взрослого к результату их деятельности
вызывает у детей аффективные переживания,
побуждающие с удвоенной энергией добиваться
внимания и положительной оценки.
В – третьих, у детей появляется
обостренное чувство собственного достоинства,
что выражается в обидчивости и повышенной
чувствительности к признанию достижений,
эмоциональных вспышек по пустякам, бахальстве,
преувеличениях.
Взрослый представляет как знаток и ценитель
детских достижений. Поэтому малыш начинает
с особым пристрастием воспринимать оценки,
искать и требовать похвалы и тем самым
утверждать себя. Одобрение и признание
со стороны взрослого рождают у малыша
чувство гордости за свои достижения.
Признание окружающих преобразуют его
чувства, испытываемые раньше при достижении
результата: из радости и огорчения эти
чувства превращаются в переживания успеха
– неуспеха. Предметный мир становится
для ребенка не только миром практического
действия, миром познания, но и сферой
самореализации.
Вывод
После младенчества начинается новый
этап развития человека -раннее детство
(от 1 года до 3 лет). Младенчество вооружило
ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок
начинает овладевать телом, управлять
движениями рук. В раннем возрасте ребенок
уже не беспомощное существо, он чрезвычайно
активен в своих действиях и в стремлении
к общению со взрослыми. На первом году
жизни у младенца сформировались начальные
формы психических действий, свойственных
человеку. Предыстория психического развития
теперь уступила место его подлинной истории.
Следующие два года - период раннего детства
- при носят ребенку новые принципиальные
достижения.
Качественные преобразования, которые
претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что
некоторые психологи (Р. Заззо, например),
размышляя о том, где же середина пути
психического развития человека от момента
рождения до зрелого возраста, относят
ее к трем годам. Действительно, в этом
утверждении есть здравый смысл.
Многочисленные исследования показали,
что трехлетний ребенок психологически
входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять
многие предметы обихода и испытывает
ценностное отношение к предмет ному миру.
Он способен к самообслуживанию, умеет
вступать во взаимоотношения с окружающими
людьми. Он общается со взрослыми и детьми
при помощи речи, выполняет элементарные
правила поведения.
Список литературы
1.Абрамова
Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие
для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип.
- Издательский центр «Академия»,
г. Москва,1999г.
2.Детская
практическая психология: Учебник /
Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - Из-во:
«Гардарики». Москва. 2000г.
3.Детская
психология. Методические указания
/ Автор-составитель Р.П. Ефимкина
Научно-учебный центр психологии
НГУ, г.Новосибирск, 1995г.
4.Сапогова
Е. Е. / Психология развития Учебное
пособие -- Издательство: Аспект Пресс
2005г., Москва.
5.Мухина
В. С. / Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество: Учебник
для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип.
- Издательский центр «Академия»,
Москва, 1999г.
6.Обухова
Л. Ф. / Детская (возрастная) психология.
Учебник. -- Российское педагогическое
агентство Москва, 1996г.
7.Онлайн
Библиотека http://www.koob.ru Ребенок от
года до 3
8.Туревская
Е.И. / Возрастная психология - Тульский
государственный педагогический
университет им Л.Н. Толстого.