Информационная
карта №4
Исследование
учебно-научного текста по инновационной
теме и
вопросному
плану.
Целевая установка разработки тезаурус
(развёртки плана). Сформировать знания,
умения составлять развёрнутый тезаурус
(план-конспект) по плану (карта №2) характеристики
педагога как субъекта педагогической
деятельности.
Будущему
учителю: освоить планирование
и организацию образовательных мероприятий.
Учащейся
молодёжи: сформировать ответы
на вопросы о том, почему необходимо
совершенствовать свои знания.
Выполнить исследование
инновационной темы:
1. Составить
тезаурус в форме
ответов на пункты плана информационной
карты №2.
2. Раскрыть условия трёх вариантах:
психолого-педагогическом и методическом |
Вопросы,
В (1¸5) |
Н.усл.,К.усл.
|
Тезаурус:
варианты ответов, раскрывающие
содержание В(1¸5). |
1.1. Почему фиксирование результата обучения
способствует быстрому усвоению учащихся
теоретического материала? |
1.2. Начальные условия: «Потому что»;
1.3. Конечные условия «Взаимодействие
ученика и учителя»;
1.4. Ответ отражает теоретическую
связь между начальными (Ну.) и конечными
условиями (Ку.)
|
1.5. Варианты
ответов.
Во первых, потому фиксирование результата обучения
способствует быстрому усвоению учащихся
новых учебных материалов.
Во-вторых, потому что фиксирование результата обучения помогает
быстрому усвоению системы ЗУН.
В-третьих, потому что яркая, неординарная, привлекательная
личность учителя выступает важнейшим
условием и средством достижения успешного
усвоения материала. |
2.1. По какой причине распределение времени будет
оказывать эффективное формирование знаний,
умений и навыков? |
2.2. Начальные условия: «По причине того,
что»;
2.3. Конечные условия «Успех в воспитательной
и образовательной деятельности»;
2.4. Ответ отражает теоретическую
связь |
2. 5. Варианты
ответов.
Во-первых, по причине того,
что реализуются личностные возможности
человека в овладении знаниями.
Во-вторых, по причине того,
что учащийся будет с каждым разом
быстрее осваивать новый материал.
В-третьих, по причине того,
что распределение времени – это
путь к проявлению познавательных
потребностей, обеспечивающих направленность
личности на осознание целей деятельности
и тем самым способствует ориентировке,
ознакомлению с новыми фактами, более
полному и глубокому отражению действительности.
Главный вид этой деятельности - учение,
в процессе которого происходит систематическое
овладение знаниями в предметных различных
областях, приобретение и совершенствование
способов (умений и навыков) познавательной
деятельности.
|
|
3.1. С какой целью изменение темпа учения учащихся
ведет к саморазвитию учащегося? |
3.2. Началь-ные условия: «Постановка диагностической
цели»;
3.3. Конечные условия «Сформировать
общие
понятия нравственности»;
3.4.Ответ отражает теоретическую
связь между (Ну.) и (Ку.) |
3. 5. Варианты
ответов.
Во-первых, с целью достижения главной цели педагогической
деятельности — создание условий для
всестороннего, гармонического развития
личности будущего взрослого
Во-вторых, с целью того, чтобы организовать такую деятельность,
которая бы не только просвещала и обучала
другого человека, но и в известной мере
предвосхищала бы возникновение тех самых
конфликтов и несогласий с окружающим
миром и внутри самого человека.
В-третьих, с
целью того, что этот процесс способствует
достижению высоких результатов в обучении.
|
|
|
4.1. При каких условиях деятельность педагога подчиняется
интересам субъективной личности учащегося? |
4.2. Начальные условия: «Инновационные
условия о воспитания»;
4.3. Конечные условия «Профессиональные
новации»;
4.4. Ответ–теоретичес-кая связь
между (Ну.) и (Ку.)
|
4.5. Варианты
ответов.
Во-первых при создании условий для всестороннего,
гармонического развития личности будущего
взрослого.
Во-вторых, достойное место занимают прогрессивные
концепции, утверждающие необходимость
уважительного отношения к личности ребенка,
признание и защиту его прав на свободу
и развитие, гуманистические и демократические
принципы его воспитания и образования.
В-третьих, при решении задач
организации такой деятельности, которая
окажет содействие человеку в определении
отношения к самому себе, другим людям,
окружающему миру |
|
5.1. Каков конечный результат того, что учебный материал
большой темы разбивается на отдельные
фрагменты, реализуя при этом инновации
современного обучения ? |
5.2. Начальные условия: «Конечный результат
в систематическом выявлении целевой
установки»;
5.3. Конечные условия «творческая направленность»;
5.4. Ответ–связь между (Ну.)
и (Ку.) |
5.5. Варианты
ответов.
Во-первых, конечный результат
зависит от систематичности корректировочной
деятельности.
Во-вторых, выявляется уровень сформированности
навыков и умений у учащихся.
В-третьих, человек формируется как культурно-историческое
существо, усваивая в ходе своей жизнедеятельности
материальны и духовные ценности, созданные
другими людьми. |
| |
|
3. Методические рекомендации:
3.1. Вопросы
В (1¸5) перенести из
таблицы №2.
3.2. Ответы на вопросы
В (1¸5) должны содержать
Ну. И Ку., которые отражены в таблице №3
примеров, обозначенных курсивом
(потому что, познание; по причине
того, что, формирование знаний,
умений и навыков и т.п.) (см. образец).
3.2. Варианты
ответов представлены в сокращённой редакции;
полные ответы могут быть развёрнуты в
рефератах, курсовых работах исследования
педагогических тем (См Табл.№ 4 образца) |
Информационная
карта контроля.
Экспертный
контроль
Программное средство
для контроля знаний-умений и готовности
к «Учебно-методическому
исследованию»
в процессе обучения
и подготовки будущего учителя.
ФЛг 5. Уд. (Гот): [КА à К1à К2à К3à К4à К5]
|
Инициалы студента: Матвеева Мария Александровна
Инфо-план учебного исследования: «Процесс технологизации
учебного материала в современном образовании» |
Тестирование
по образцу
£ à þ |
Состав экспертных кредитов: КА,
К1, К2, К3, К4, К5 |
Кредиты
Ý Ü Þ |
Зачёты
à þ |
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ, СУДы
КА. Контроль формирования знаний-умений выполнять учебно-методическое
исследование (УМИ) учебно-научных текстов
на базе алгоритма ФЛг 5. (см. базу данных
Инфо-карта 1)
Банк информационных действий контроля учебно-методического
исследования КА:
1. Меню альтернативных действий учебно-методического
исследования КА по «Кредитам»: 1.1. Задачно-целевая
характеристика УМИ в обучении; 1.2. Особенность
реализации УМИ в условиях дискурсивной
текстовой деятельности. 1.3. Характеристика
учебных действий УМИ, выполняемых на
базе ФЛг (1-6) в процессе обучения.
2. Решение неформализованных творческих
задач учебно-методи-ческого
исследования (СУДы), ответ под «Зачёт».
3.Ответы по пунктам
1.1. Главная задача УМИ в обучении-это
инновационный подход к подаче учебного
материала. разработка педагогических
технологий профессионального образования.
1.2. Особенность реализации Уми
состоит в моделировании и конструировании
учебного процесса, текста учебных пособий.
1.3. Характеристика учебных действий
Уми в обучении: мотивация деятельности
учащихся, базовые психолого-педагогические
теории и концепции образования, развитие
учащихся как субъектов деятельности,
как личность, как индивидуума.
4. Экспертные действия:
составить ответы на пункты 1-3. и отправить
«Решения» по Эл. почте на кафедру, получить
балл готовности КА., подготовиться
к собеседованию по результатам тестирования |
КА.
Выс. Ý
Сред Ü
Низ. Þ |
СУДы..
£
£
£ |
Дополнитель-
ное задание к
КА. |
| |
К1. Контроль формирования знаний-умений управления учебно-методическим
исследованием в процессе структурирования
учебно-научных текстов по алгоритму ФЛГ
1. Идв:[ Тр.àСт.àИнàСо àКл à Гр ] (см. базу данных
Инфо-карта 1)
Банк информационных
действий контроля учебно-методического
исследования К1:
1. Меню альтернативных действий учебно-методического
исследования К1 по «Кредитам»: 1.1. Задачно-целевая
характеристика структурирования учебно-научных
текстов. 1.2. Особенность выявления и составления
смысловых опор, ключевых идей, вербальных
графов для исследования текста. 1.3.
Особенность выполнения дискурсивных
действий в УМИ на базе ФЛг (1-6) в процессе
обучения.
2. Решение неформализованных творческих
задач учебно-методи-ческого
исследования (СУДы), ответ под «Зачёт».
3.Ответы по пунктам
1.1. Задачно-целевой характеристикой
структуирования научно-учебного материала
является выявление формата реализации
стратегий системы полного усвоения знаний,
умений и навыков.
1.2. Особенность выявления и составления
смысловых опор заключается в отборке
научно-целевого материала.
1.3. При выполнении дискурсивных
действий в УМИ учащиеся повышают свой
уровень мышления, навыков в образовательном
процесее.
4. Экспертные действия
К1 выполняется по схеме КА |
К1.
Выс. Ý
Сред Ü
Низ. Þ |
СУДы..
£
£
£ |
Дополнитель-
ное задание к
К1. |
| |
К2. Контроль формирования знаний-умений
выполнять предметные действия и управлять учебно-методическим
исследованием в процессе разработки
темы (Тм) на базе ФЛГ2. Идв: [Стн.àКл.àИнц.àМк.àСто.àТм.](см. базу данных
Инфо-карта 2).
Банк информационных действий контроля учебно-методического
исследования К2:
1.Меню альтернативных действий учебно-методического
исследования К2 по «Кредитам»: 1.1. Задачно-целевая
характеристика процесса свёртывания
смысловых опор, ключевых идей учебно-научных
текстов в тему (Тм) учебно-научного исследования.
1.2. Особенность выполнения дискурсивных
исследовательских действий, выполняемом
на базе ФЛг 2 в процессе обучения.
1.3. Составление и объяснение необходимости
разрабатывать исследовательскую тему
(Тм) учебного исследования для будущей
деятельности учителя.
2. Решение неформализованных творческих
задач учебно-методи-ческого
исследования (СУДы), ответ под «Зачёт».
3. Ответы
по пунктам
1.1. Свёртывание смысловых опор
и ключевых идей учебно-научных текстов
упрощает и ускоряет процесс получения
полезной информации учебных материалов.
1.2. Выполнение дискурсивных исследовательских
действий позволяет выявить более информативные
знания учащимися.
1.3. Процесс технологизации учебного
материала в образовательном процессе
помогает качественному восприятию нового
текста учебных пособий учащимися.
4. Экспертные действия К2 выполняются по
схеме КА |
К2.
Выс. Ý
Сред Ü
Низ. Þ |
СУДы
£
£
£ |
Дополнитель-
ное задание к
К2. |
| |
К3. Контроль формирования знаний-умений
выполнять предметные действия и управлять учебно-методическим
исследованием в процессе разработки
вопросного плана (Вп) на базе ФЛГ3. Идв:
[1 В.à 2 В. à 3 В. à 4 В. à 5 В. à Вп.] (см. базу данных
Инфо-карта 3).
Банк информационных действий контроля учебно-методического
исследования К3:
1. Меню альтернативных действий учебно-методического
исследования К3 по «Кредитам»: 1.1. Задачно-целевое
объяснение необходимости ориентации
на научность, наглядность, активизацию
процесса обучения для построения плана
учебно-научного исследования текстов
учебной информации. 1.2.Теоретическая
и практическая особенность формулировки
вопросного плана (Вп) исследования текста.
2. Решение неформализованных творческих задач учебно-методи-ческого
исследования, (СУДы) ответ под «Зачёт».
3. Ответы
по пунктам
1.1.Задачно-целевое объяснение
необходимости ориентации на научность,
наглядность, активизацию процесса обучения
предполагает поиск информации об объекте
исследования с ее последующей обработкой.
1.2.Теоретическая и практическая
особенность формулировки вопросного
плана помогает смодифицировать,
преобразовать найденные знания об объекте
исследования.
1.3.Установление закономерности
в педагогических процессах, явлениях
помогает объективно существующей устойчивой
связи педагогических явлений, обеспечивает
их существование, функционирование и
поступательное развитие.
4. Экспертные действия
К3 выполняются по схеме КА |
К3.
Выс. Ý
Сред Ü
Низ. Þ |
СУДы..
£
£
£ |
Дополнитель-
ное задание к
К3. |
| |
К4. Контроль формирования знаний-умений
выполнять предметные действия и управление учебно-методическим
исследованием «Электронного тезауруса»
(ЭТ), представляющего развёртку темы (Тм)
и плана (Вп) в тезаурус (ЭТ) исследования
содержания учебно-научного текста на
базе ФЛГ4. Идв: [Н.у. (1-5) à Т.с.à К.у. (1–5) àТо. (1-5) В] (см. базу
данных Инфо-карта 4).
Банк информационных действий контроля учебно-методического
исследования К4:
1.Меню альтернативных действий учебно-методического
исследования К4 по «Кредитам»: 1.1. Задачно-целевое
объяснение применения трёхчастного построения
«Электронного тезауруса» для исследования
содержания изучаемого предметного текста.
1.2. Практическое составление ЭТ и объяснение
необходимость разработки учебного сообщения
на предметную тему для будущей деятельности
учителя.1.3. Объяснение особенности и необходимости
углубленного формирования знаний-умений
для разработки «Электронного тезауруса»
учебного исследования текста для будущей
деятельности учителя.
2. Решение неформализованных творческих
задач учебно-методи-ческого
исследования, (СУДы), ответ под «Зачёт».
3. Ответы
по пунктам
1.1.Применение трехчастного построения
«Электронного тезауруса» для исследования
содержания изучаемого предметного текста
необходимо для закрепления и улучшения
знаний как самого учителя, так и учащихся.
1.2.Практическое составление ЭТ
нужно для учебно-познавательного сообщения
тем учебных пособий.
1.3.Объяснение особенностей и
необходимости углубленного формирования
знаний и умений необходимо будущему учителя
для того, чтобы он мог более полно и информативно
выдавать информацию учащимся.
4. Экспертные действия К4 выполняются по
схеме КА |
К4.
Выс. Ý
Сред Ü
Низ. Þ |
СУДы..
£
£
£ |
Дополнитель-
ное задание к
К4. |
| |
К5. Контроль формирования знаний-умений
будущих учителей
выполнять предметные
действия и управлять учебно-методическим
исследованием в процессе выявления учебно-воспитательного
влияния исследуемого
текста на базе ФЛГ5. Уд. Вф.: (В1 à В2 à В3 à В4 àВ5 à В6) (см. базу данных
Инфо-карта 5).
Банк информационных действий контроля учебно-методического
исследования К5:
1. Меню альтернативных действий учебно-методического
исследования К5 по «Кредитам»: 1.1. Задачно-целевое
объяснение особенности учебно-воспитательного
влияния исследуемого
текста (В1 – присутствие
«научно-культурного контекста»; В2 –
«реального диалога»; В3 – признака «классического текста»;
В4 – присутствие «скрытых и открытых
эмоциональных повторов»; В5
– присутствие элементов «виртуальной реальности»
из жизни учащейся молодёжи). 1.2. Объяснение
особенности и необходимости углубленного
понимания «Контекста воспитания» предметного
текса для формирования творческих качеств
воспитателя. Отметить
необходимость углубленного формирования
ЗУН-ов для выявления «Контекста воспитания»
и учебно-воспитательного влияния исследуемого
текста для будущей деятельности учителя.
2. Решение неформализованных творческих
задач учебно-методи-ческого
исследования, (СУДы), ответ под «Зачёт».
3. Ответы
по пунктам
1.1. Учебно - воспитательное влияние
на исследуемый текст значительно помогает
деятельности будущего учителя , потому
как расширяет границы взаимопонимания
между учащимися и учителем, углубляет
доверие уцащихся не только к учителю,
но и к образовательному прцессу.
1.2. «Контекста воспитания»
необходим для развития творческих навыков
учителя.
1.3.Творческая деятельность учителя
строится на основе осмысления учебной
информации ,а также дополнении и развитии
ее.
4. Экспертные
действия К5 выполняются по
схеме КА |
К5.
Выс. Ý
Сред Ü
Низ. Þ |
СУДы..
£
£
£ |
Дополнитель-
ное задание к
К5. |
| |
К(1-5). = ∑Тб. / ∑Тmax. ≥ 0,7, где К(1-5).
– комплексный экспертный зачёт; ∑Тб
– сумма набранных табличных зачётных
баллов по формуле: ∑Тб = 5 ´ Nвыс. + 3,5 ´ Nср. + Nниз.,
где : Nвыс., Nср., Nниз. – соответственно
– это сумма высоких, средних, низких баллов
по таблице (баллы выставляет педагог
кафедры, заполняя знаком þ соответствующий
кредит);
∑Тmax = 5´5 = 25 – максимально
возможная сумма баллов-кредитов по таблице.
Окончательно
комплексный экспертный зачёт будет
равен К(1-5).
= ∑ Тб / 25 ≥ 0,7.
|
|
Беседа
с учителем
Здравствуйте,
дорогая Анна Николаевна! Хочу сообщить
Вам о проделанной работе по очень
важному предмету в нашей профессии-
педагогике. Данный предмет ведёт
доктор педагогических наук, профессор
Гузенко Иван Гаврилович. В этом
семестре мы изучаем курс «Педагогические
технологии в современном образовании».
Эта работа очень полезна и актуальна
в постоянно развивающимся мире научно-образовательных
наук.
Современная школа
должна обеспечивать возможность успешной
социализации молодых людей в обществе с учётом технологизации
рынка труда, индивидуальных возможностей,
уровня развития. Кларин М. В., анализируя
проблемы образования, писал, что необходимо
отказаться от традиционных средств обучения
и контроля с низким обучающим потенциалом,
его авторитарностью, недостаточной информативностью
и слабой индивидуализацией, препятствующей
дифференциации управленческих воздействий
и прибегнуть к новому уровню учебного
процесса, более современному.
С педагогическими качествами будущего
учителя связана тенденция технологизации
учебного процесса. Новое качество образования
должно отражать процессы информатизации
науки и производства, современные средства
коммуникации, требует и новых способов
мышления, его алгоритмизации, а также
результативности образовательного процесса.
Организация образовательного процесса,
обеспечивающего общее образование нового
качества, требует творческого подхода,
переосмысления отношений между субъектами
образования, значительных усилий, материально-технических
затрат,а также воспитание молодежи, о
чем говорит наш президент Владимир Путин.
Технологизации обучения посвящены
работы известных педагогов:Сластенин
В. А, Беспалько В.П. , Селевко Г.К. Технологизация
образования – это управляемое образование,
в котором учитывается мотивация учителей
и учащихся, которое начинается с диагностики
и заканчивается полученным, запланированным,
качественным и повторяющимся результатом.Технология
является тем инструментом, с помощью
которого учителя могут обучать всех учащихся
качественно и эффективно.
Обучающая компьютерная программа
очень важна для разработки траектории
становления будущего учителя. Характеристика
информацинных карт: структуирование
учебного материала, по которым легко
усваивается прочитанный текст, простота
в построении учебного плана, деление
на ключевые информанты, более глубоко
отражающих сущность выбранной темы. Эффективность
информационных карт достигается за счёт
использования наиболее передовых методов
и средств современной дидактики, организации
обучения, компьютеризации образовательного
процесса.