Проблемная технология обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО  ОБУЧЕНИЯ

 

Проблемное обучение — это гип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Проблемное обучение —  это тип обучения, при котором  преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя  деятельность учащихся по решению учебных  проблем, обеспечивает оптимальное  сочетание их самостоятельной поисковой  деятельности с усвоением готовых  выводов науки.

 

Методика проведения проблемного урока:

ПЕРВЫЙ АСПЕКТ 
Во-первых, содержательную основу проблемного урока составляет проблемный вопрос (вопросы). Главным признаком проблемного вопроса является «возбуждение интереса»!

ВТОРОЙ АСПЕКТ 
Итак, проблема сформулирована. Каков дальнейший путь деятельности на проблемном уроке? Можно «искать наугад» и, перебирая возможные явления, выяснять, влияют ли они - и если да, то насколько. Однако такой путь малопродуктивен. Как правило, предположительно определяется наиболее вероятный- с точки зрения имеющейся информации, теории - ответ на поставленный вопрос и проверяется правильность предположения. Такой предположительный ответ на вопрос представляет собой гипотезу. Основным требованием к гипотезе является требование ее обоснованности, доказательности, проверяемости. Вполне вероятно, что у исследователей может возникнуть несколько гипотез; тогда их все необходимо обосновать. 
Таким образом, проблемный вопрос предполагает выдвижение гипотезы для его разрешения или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности.

ТРЕТИЙ АСПЕКТ 
Во-третьих, в качестве организационного принципа проблемного урока чаще всего выступает принципсовместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать: познавательный интерес; продуктивный, творческий характер деятельности; состязательность; игровой характер. 
Познавательный интерес является ведущим фактором активизации обучения. У учащегося не возникнет внутреннего интереса к ситуации, которая является результатом принуждения, не отражает реальной действительности.  
Творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. Реализация  принципов проблемно-исследовательского характера деятельности позволяет пробудить у обучаемых творческий интерес, а это, в свою очередь, побуждает их к активному самостоятельному и групповому поиску новых знаний, способов решения. 
Состязательность – мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности. Ведущим мотивом состязательности является мотив достижения успеха.  
Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, однако, наряду с этим, и сам по себе выступает  как эффективный мотивационный механизм мыслительной активности обучаемых,  фактор их саморазвития.  
В рамках данного направления, так или иначе, работал практически каждый учитель. 

Основным элементом  проблемного обучения является «проблемная ситуация», которая имеет свою функциональную характеристику. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности обучаемых, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. В этом и заключается его главное отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения

Общие функции проблемного  обучения:

•      усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

•       развитие интеллекта учащихся, т. е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей;

•       формирование диалектико-материалистического мышления школьников;

•  формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Специальные функции проблемного  обучения:

•       воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);

•       воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умений решать учебные проблемы;

•       формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности);

•        формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

 

Технология проблемного  обучения сводится к следующей схеме:

 

Четыре уровня проблемности в обучении:

 

1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.

 

2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

 

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

 

4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

І этап — постановка педагогической проблемной ситуации, при которой  у ребёнка возникают вопросы, реакция на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью различных вербальных и технических средств. Результат этого этапа – затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью занятия.

 

II этап — перевод педагогически  организованной проблемной ситуации  в психологическую: состояние вопроса — начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задаёт наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение психологической проблемной ситуации — акт индивидуальный, поэтому учителю нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы.

 

III этап — поиск решения  проблемы, выхода из тупика противоречий. Совместно с учителем или самостоятельно  учащиеся выдвигают и проверяют  различные гипотезы, привлекают  дополнительную информацию. Педагог  оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап — «Ага-реакция», появление идеи решения, переход  к решению, разработка его, появление нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.

 

V этап — реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

 

VI этап — отслеживание (контроль) отдалённых результатов  обучения.

     

Основные требования к проблемизации учебного материала.

 

Проблемизация – предварительная деятельность учителя по приданию содержанию изучаемых на уроках знаний характеристик проблемности.

 

Разработка проблемных вопросов: Проблемный вопрос должен быть:

- сложным, сопряженным  с противоречиями;

- емким, способным охватить широкий круг вопросов;

- предполагающим научный  спор на базе различных истолкований;

- создающим затруднения,  необходимые для проблемной ситуации.

 

Перевод проблемного  вопроса в проблемную ситуацию:

- через углубление проблемного  вопроса;

- через поиск разных  граней его решения;

- через сопоставление  разных вариантов ответа.

 

Формы решения проблемной ситуации:

- дискуссии;

- научный спор;

- проблемная лекция;

- проблемные задачи и  задания;

- задачи исследовательского  характера;

- документы, тексты, материалы  с проблемной направленностью.

 

Принципы организации  проблемного обучения:

 

• вести учащихся к обобщению, а  не давать им готовые определения, понятия;

• эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

• развивать самостоятельность  их мысли с помощью творческих заданий.

Структура проблемного занятия:

 

1. Проблемная ситуация.

- состояние интеллектуального  затруднения, которое требует  поиска новых знаний и новых  способов их получения. Проблемные  ситуации различаются по ситуации  неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

2. Формулировка проблемы.

Проблема может быть озвучена, как:

Тема урока.

Вопрос, ответом на который и будет новое знание.

Лучший вариант постановки проблемы, если ее озвучивают сами учащиеся. Но если они не могут осознать противоречие и сформулировать проблему, то учитель может использовать два вида диалога:

Побуждающий (побуждает к осознанию противоречия и формулирования проблемы («Вы удивлены? Почему? Что интересного заметили? Какие возникают вопросы?»).

Подводящие (Посильные для ученика вопросы и задания, которые, шаг за шагом, приводят его к осознанию проблемы («Вспомни», «Сравни», «Проанализируй»).

3. Выдвижение гипотез.

Преподаватель «направляет» учащихся с помощью наводящих суждений:

Давайте предположим...

В какой последовательности будете решать проблему...

Выскажите свою точку зрения

Какие есть догадки, предположения.

Если учащиеся не выдвинули своих гипотез, то преподаватель предлагает свои (среди них сознательно могут быть ошибочные).

4. Доказательство или опровержение гипотез.

Приемы:

Наблюдение и анализ.

Сравнение, выделение общих признаков.

Отбор методом исключения («Это не подходит, так как...»).

Сочетание наблюдения и опыта.

Для выдвижения гипотез,  их доказательств и опровержения  у учащихся должны быть сформированы такие практические навыки, как:

умение ставить цель;

находить и формулировать противоречия;

выдвигать и обосновывать гипотезы;

спорить, рассуждать, сравнивать свое мнение с высказываниями других;

составлять план решения или выполнения задания;

проверять и оценивать свои действия.

5. Проверка правильности решений (рефлексия-самоанализ).

Приёмы

- Сравнение с формулировкой правила в учебнике, готовым планом действий.

- Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.

- Выполнение практических заданий по данной теме.

6. Воспроизведение нового материала (выражение решения).

Особенности проблемного  обучения

 

Первая и важнейшая  особенность — это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления

Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение — наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критическою, творческого, диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися одновременно является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как толь- ко диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формирует систему прочных и глубоких убеждений.

Третья особенность вытекает из закономерной взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с практикой и использование жизненного опыта учащихся при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил (хотя это и не исключается), а главным образом как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности. По этой причине связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и (непосредственным или опосредствованным) критерием оценки правильности решения учебных проблем.